Пояснительная записка
Введение
Пояснительная записка
Введение
Актуальность программы
· нормы Санитарно-эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного образования детей.
Цель и задачи программы
Цель: создание условий для развития у детей эмоционально-положительного отношения к русской традиционной культуре, формирования и развития основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство, развитие творческих способностей.
Задачи
Образовательные:
· расширить запас знаний детей о разнообразии форм;
относительности, пропорциональности, цветоведении;
· познакомить с техниками декоративно-прикладного творчества;
· научить владеть различными инструментами;
· познакомить с народными промыслами;
Развивающие:
· развитие творческого воображения;
· развитие образного мышления;
· формирование трудовых навыков;
· развитие мелкой моторики;
· развитие интереса к народному творчеству.
Воспитательные:
· воспитание эстетического отношения к окружающему миру;
· воспитание ценностного отношения к своему труду, труду других людей;
· воспитание уважения к родной культуре;
· воспитание добрых чувств и бережного отношения к окружающему миру.
1.3. Изменения, внесенные в дополнительную общеобразовательную программу, и их обоснование
В соответствии с тем, что у учащихся, набираемых на обучение, сформирован достаточный уровень базовых умений и навыков для занятия декоративно-прикладным творчеством, заложенный в данной общеобразовательной программе, в числе которых умение обращаться с ножницами, умение правильно держать кисть, карандаш, знание основных цветов, простых геометрических форм. Рабочая программа первого года обучения выстраивается согласно учебно-тематическому планированию дополнительной общеобразовательной программы.
| Название разделов и тем занятий | Содержание |
| 1. Вводное занятие | Теория: Беседа о видах изобразительной деятельности. Практика: Рисование героя любимой сказки. |
| 2. Сюжетная аппликация из цветной бумаги. | Теория: Рассказ о лесных животных – ежах. Практика: Аппликация по шаблонам ежика и осеннего листочка. |
| 3. Предметная тестопластика. | Теория: Беседа о домашних животных, приносящих пользу человеку. Практика: Раскрашивание фона шаблона, украшение «шубки» барашка завитками из соленого теста. |
| 4. Набойка по ткани. | Теория: Рассказ о празднике «Покров», рассказ о традициях изготовления набивных платков. Практика: Набивание узора на ткань из нескольких элементов штампиками из сырого картофеля. |
| 5. Роспись силуэта матрешки. | Теория: Рассказ об истории возникновения матрешки, вариантах росписи. Практика: Роспись силуэта матрешки |
| 6. Предметная аппликация из цветной бумаги. | Теория: Беседа о заготовках человека на зиму - консервировании. Практика: Раскрашивание фона банки, выполнение аппликации, имитирующей заготовку огурцов и помидоров. |
| 7. Предметная лепка. | Теория: Беседа об осени. Её признаках. Чтение стихотворения. Практика: Лепка осенних листьев из цветного теста. Вырезание различных видов листьев по шаблонам. |
| 8. Рисование по трафаретам. | Теория: Беседа об осени. О различных видах деревьев. Практика: Изготовление шаблонов вазы и листьев, рисование с использованием шаблонов. |
| 9. Предметная аппликация | Теория: Беседа об ткани. Её изготовлении и назначении. Рассказ о традициях лоскутного шитья. Практика: Составление узора из разноцветных квадратов. «Сшивание» квадратов между собой. |
| 10. Предметна лепка. | Теория: Беседа о традициях русского чаепития. Практика: Плоскостная лепка самовара и мелких деталей композиции. |
| 11. Роспись по ткани. | Теория: Рассказ о традиционных расписных коврах. Практика: Роспись лоскута ткани характерными элементами. |
| 12. Аппликация пластилином. | Теория: Беседа о птицах. Их внешнем виде, образе жизни. Практика: Изготовление шаблонов птиц, украшение элементами из пластилина, бусин, бисера, страз. |
| 13. Урало-сибирская роспись. | Теория: Рассказ о традициях урало-сибирской росписи, характерных особенностях. Практика: Рисование птиц и цветов в технике урало-сибирской росписи. |
| 14. Тряпичная кукла. | Теория: Рассказ об истории народных кукол, их значении. Практика: Изготовление куклы-закрутки. |
| 15. Предметная аппликация. | Теория: Беседа о животных. Практика: Аппликация животных из простых геометрических фигур разных размеров. |
| 16. Сюжетное рисование. | Теория: Рассказ о жизни сов. Беседа о их внешнем виде. Практика: Поэтапное выполнение рисунка совы на ветке в ночное время суток. |
| 17. Лепка дымковской игрушки из глины. | Теория: Рассказ о промысле дымковской игрушки. Практика: Лепка лошадки из глины. |
| 18. Работа в смешанной технике по мотивам городецкой росписи. | Теория. Рассказ о городецком промысле. Практика: Изготовление аппликации с изображением городецкого коня с использованием элементов росписи. |
| 19. Роспись дымковской игрушки из глины. | Теория: Повторение темы о дымковской игрушки. Демонстрация узоров, характерных для росписи. Практика: Роспись дымковской лошадки. |
| 20. Рисунок по мотивам сказки «Курочка ряба» | Теория: Краткий пересказ сказки «Колобок», совместный поиск морали сказки. Практика: Рисование сюжета «колобок и лиса». |
| 21. Сюжетная лепка. | Теория: Беседа о лесном звере - медведе. Опрос о сказках, в которых встречается медведь. Практика: Лепка медведя в окружении деревьев. |
| 22. Аппликация нитками. иммитация кружева. | Теория: Рассказ о промысле кружевоплетения. Практика: Выполнение аппликации с использованием ниток. |
| 23. Сюжетное рисование. | Теория. Беседа о сказочном герое – Жар-птице. Опрос о знании сказок, в которых она встречается. Практика: Рисование гуашью Жар-птицы в ночном небе. |
| 24. Лепка животных. | Теория: Беседа о домашних животных. Какую пользу приносит кот в деревенских домах. Практика: Лепка из пластилина фигурки кота, за любимым его занятием. |
| 25. Сюжетная аппликация. | Теория: Беседа о птицах - снегирях. Рассказ об их образе жизни, беседа об отличительных признаках от остальных птиц. Практика: Выполнение аппликации с изображением снегиря из шариков гофрированной бумаги. |
| 26. Рисование, портрет. | Теория: Беседа о жанре – портрет, рассказ о правилах построения рисунка человеческого лица. Практика: Рисование портрета мамы с её любимыми цветами. |
| 27. Предметная лепка. | Теория: Беседа о рыбах, их образе жизни, строении. Опрос о сказке, где рыбка главная героиня. Практика: Лепка рыбки из цветного соленого теста с использованием крупного бисера и бусин. |
| 28. Поделка из ниток. | Теория: Рассказ о этапах обработки шерсти. Беседа о применении шерсти в жизни человека. Практика: Выполнение поделки из шерстяных ниток «шапочка». |
| 29. Жостовская роспись. поднос | Теория: Рассказ о жостовском промысле. Практика: Выполнение росписи на картоне с силуэтом подноса. |
| 30. Лепка из глины. | Теория: Рассказ о истории возникновения глиняной посуды, её назначении. Практика: Лепка кувшина из глины в технике «жгут». |
| 31. Мезенская роспись. | Теория: Рассказ о мезенской росписи, традициях её исполнения. Рассмотрение элементов, характерных для данного вида росписи. Практика: Изображение сюжета с использованием образа журавля, характерного для мезенской росписи. |
| 32. Сюжетная аппликация. | Теория: Беседа городе. Опрос чем город отличается от деревни. Практика: Выполнение аппликации многоэтажных домов в снегу. |
| 33. Предметная лепка. | Теория: Беседа о снеговиках, этапах его лепки из снега. Практика: Лепка снеговика из соленого теста. |
| 34. Сюжетное рисование. | Теория: Рассказ о традиции изготовления лубка, его назначении, сюжетах. Практика: Изготовление рисунка, имитирующего русский лубок. |
| 35. Поделки из скорлупы грецкого ореха. | Теория: Беседа о различных природных материалах, которые можно использовать для поделок. Практика: Изготовление из скорлупы грецкого ореха фигурки медведя, черепахи, мышки. |
| 36. Тряпичная кукла к Рождеству. | Теория: Рассказ о празднике Рождество. Практика: Выполнение тряпичной куклы «ангел» |
| 37. Гжельская роспись. | Теория: Рассказ о гжельском промысле, традициях выполнения росписи. Практика: Роспись силуэтов чайника и чашечек. |
| 38. Сюжетная лепка. | Теория: Рассказ об изготовлении муки, тесте. Чтение поговорки о хлебе. Практика: Лепка колобка на окошке. |
| 39. Аппликация из ткани. | Теория: Повторение темы лоскутного шитья. Практика: Теория: Повторение темы лоскутного шитья. Практика: Групповая работа из лоскутков ткани: дерево с цветами, листьями и птицами. |
| 40. Роспись бумажного силуэта дымковской игрушки | Теория: повторение темы посвященной дымковской игрушке. Практика: роспись бумажного силуэта барыни. |
| 41. Предметная лепка. | Теория: Беседа о лесном звере – зайце. Рассказ о изменениях его окраски в разные периоды года. Практика: Лепка серого и белого зайчика. |
| 42. Работа в смешанной технике. | Теория: Рассказ о семенах различных растений. Практика: Украшение стеклянной баночки при помощи пластилина и различных видов семян и крупы. |
| 43. Точечная роспись. | Теория: Беседа об орнаменте, его видах и назначении. Практика: Выполнение орнамента на бумаге при помощи гуаши и ватных палочек. |
| 44. Поделки из природного материала. | Теория: повторение темы использования в работе природных материалов. Практика: Изготовление из сосновых шишек и пластилина совы и ежика. |
| 45. Сюжетная лепка. | Теория: Беседа о деревьях в зимнее время года. Практика: Лепка из соленого теста силуэтов деревьев на тёмном фоне, украшение их блестками – искрящимся снегом. |
| 46. Сюжетное рисование животных. | Теория: Ра сказ об обитателе северного полюса – белом медведе, его образе жизни. Практика: Рисование гуашью белого медведя в его естественной среде. |
| 47. Открытка к 23 февраля. | Теория: Рассказ о празднике 23 февраля. Практика: Изготовление открытки к празднику. |
| 48. Тестопластика. | Теория: Беседа о лице, частях лица, эмоциях, которые они отражают. Практика: Лепка из соленого теста лиц весёлых человечков. |
| 49. Предметная аппликация. | Теория: Повторение темы о шерсти, её применении в жизни человека. Практика: Изготовление силуэтов рукавичек, украшение их одинаковым узором. |
| 50. Работа в технике граттаж. | Теория: Рассказ о технике граттаж. Рассказ о космосе, первом полете человека в космос. Демонстрация работ изготовленных в этой технике. Практика: Изготовление работы в рассмотренной технике с изображением космических объектов. |
| 51. Нитяная куколка. | Теория: Рассказ о традициях изготовления весенних куколок – мартиничек. Практика: Изготовление нитяных куколок. |
| 52. Предметная лепка. | Теория: Беседа о слонах, их внешнем виде. Практика: Плоскостная лепка слона из пластилина, его украшение. |
| 53. Поделка из гофрированной бумаги. | Теория: Беседа о птицах. Практика: Изготовление птички из цветной гофрированной бумаги. |
| 54. Предметная лепка. | Теория: Рассказ о празднике Сороки. Практика: Лепка жаворонков из соленого теста с использованием для украшения семян и крупы |
| 55. Городецкая роспись, элемент цветок. | Теория: Рассказ о городецкой росписи, традициях её выполнения. Рассмотрение этапов выполнения элементов: ромашка, роза, травка. |
| 56. Предметная лепка. | Теория: Беседа о морских обитателях – черепахах, их внешнем виде, образе жизни. Практика: Лепка из пластилина черепахи, украшение её панциря узором из бусин, крупы. |
| 57. Аппликация в смешанной технике. | Теория: Рассказ о виде рукоделии – ткачестве. Практика: Выполнение аппликации из ниток, имитирующую тканную дорожку с бахромой. |
| 58. Рисование тропических животных. | Практика: Беседа о тропических животных – обезьянах, их внешнем виде. Практика: Рисование гуашью обезьяны на лиане. |
| 59. Открытка к 8 марта. | Теория: Беседа о празднике 8 марта. Практика: Изготовление объёмных цветов в технике аппликация. |
| 60. Цветочная роспись. | Теория: Повторение темы, посвященной урало-сибирской росписи. Повторение этапов выполнения элемента «цветок». Практика: Роспись плоской деревянной заготовки цветами, выполненными в технике урало-сибирской росписи. |
| 61. Предметная лепка. | Теория: Беседа о тропической птицах - попугаях, их видах и отличительных особенностях. Практика: Плоскостная лепка из пластилина попугая. |
| 62. Предметная аппликация. | Теория: Беседа о солнце. Рассказ о его значении. Практика: Изготовление полуобъёмной аппликации солнышка. |
| 63. Сюжетное рисование. | Теория: Рассказ о первых весенних цветах. Практика: Рисование полянки с первыми весенними цветами. |
| 64. Плоскостная лепка пластилином. | Теория: Рассказ о цветах, их значении, строении. Практика: выполнение плоскостной аппликации пластилином различных цветов. |
| 65. Роспись деревянной заготовки. | Теория: Рассказ о традициях празднования Пасхи. Практика: Роспись плоской деревянной заготовки в форме яйца. |
| 66. Аппликация пластилином. | Теория: Беседа о сказке «Курочка ряба». Практика: Выполнение плоскостной аппликации пластилином курочки рябы. |
| 67. Сюжетное рисование в технике граттаж. | Теория: Беседа о праздновании праздника 9 мая. Рассказ о великом подвиге наших дедов и прадедов. Практика: Изображение салюта на фоне ночного неба в технике граттаж. |
| 68. Предметная лепка из пластилина. | Теория: Рассказ о бабочках. Беседа о их внешнем виде. Практика: Выполнение плоскостной аппликации из жгутов пластилина, изображающей бабочку. |
| 69. Работа в смешанной технике. | Теория: Беседа о весеннем цветении деревьев. Чтение стихотворения о весне. Практика: Выполнение работы в смешанной технике на одноразовой бумажной тарелке. Ствол прорисовывается гуашью, листва и цветы – шарики из гофрированной бумаги. |
| 70. Сюжетное рисование. | Теория: Краткий пересказ сказки «Колобок», совместный поиск морали. Практика: Рисование сюжета колобка с лисой. |
| 71. Предметная лепка. | Теория: Рассказ о виде рукоделия – вязании и результате его применения. Практика: Лепка из пластилина корзины и клубков шерсти. |
| 72. Поделки из одноразовых тарелок. | Теория: Беседа о животных. Практика: Изготовление из целых и разрезанных одноразовых тарелок силуэтов животных, их раскрашивание гуашью. |
| 73. Хохломская роспись. | Теория: Рассказ о хохломской росписи, её отличительных особенностях. Практика: Отработка элемента – «травка», роспись плоской деревянной заготовки. Изображение петуха красной и черной краской на золотом фоне. |
| 74. Сюжетная тестопластика. | Теория: Повторение темы о птицах Практика: Плоскостная лепка из цветного соленого теста, изображение ветки и птиц на ней. |
| 75. Предметная аппликация. | Теория: Беседа о б одуванчиках, Изменении их внешнего вида. Практика: Выполнение аппликации из обычной цветной и гофрированной бумаги с использованием кусочка пластилина. |
| 76. Отчетная выставка. | Практика: оформление работ, монтаж выставки. |
Список литературы
1. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами: Пособие для учителей / сост. А.М. Гусакова. – М.: Молодая Гвардия, 1981.
2. Гусакова А. М. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.
3. Кузин В. С. Методика преподавания декоративно-прикладного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1987.
4. Митителло К. Аппликация: техника и искусство. – М.: ЭКСМО, 2003.
5. Наши руки не для скуки. Поделки / переревод с англ. Л.Я. Гальперштейна. – М: Росмен, 1998 .
6. Основы эстетического воспитания / Под ред. Н. А. Кумаева. – М: Просвещение, 1986.
7. Соленое тесто: Украшения, сувениры, поделки. – М.: ЭКСМО, 2004.
8. Чаянова Г. Н. Соленое тесто. – М.: Дрофа Плюс, 2005.
9. Шебкилин И. К., Романина В. И., Каганова И. И. Аппликационные работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1983.
Приложения
Приложение № 1
Техника безопасности для детей при работе с колющими, режущими инструментами и приспособлениями (иглами, ножом, ножницами, стеками, зубочистками и др.)
1. Общие требования безопасности
1.1. К работе с колющими, режущими инструментами и приспособлениями допускаются обучающиеся, изучившие правила по технике безопасности и правила пользования ножницами.
1.2. На занятиях выполнять только порученную педагогом работу.
1.3. Перед началом работы необходимо убедиться в исправности инструментов и приспособлений.
1.4. Замену инструментов и приспособлений производит педагог.
1.5. Во время работы оборудования не допускается его чистка, смазка и ремонт.
1.6. Хранить ручной инструмент в сумках или специальных ящиках, где отведено место каждому инструменту.
Требования безопасности перед началом работы
2.1. До начала работы прослушать инструктаж педагога по технике безопасности.
2.2. Подготовить рабочее место, инструменты, приспособления. Постоянно держать их в исправном состоянии.
2.3. Привести в порядок рабочую одежду: застегнуть пуговицы, фартук.
2.4. Проверить достаточность освещения на рабочем месте.
Требования безопасности при аварийных ситуациях
4.1. Если произошел несчастный случай или работающий почувствовал недомогание, то следует прекратить работу, сохранить обстановку место происшествия, если это не угрожает окружающим, сообщить педагогу о случившемся.
4.2. При прекращении подачи электроэнергии сообщить педагогу, который должен отключить электрооборудование из сети (розетки) и покинуть помещение.
4.3. При затоплении помещения водой, при возникновении пожара сообщить педагогу и покинуть помещение.
Приложение № 2
| Десятибалльная шкала оценивания степени обученности обучающихся | ||
| 10-бал. шкала | Теоретические параметры оценивания | Практические параметры оценивания |
| 1 балл Очень слабо | Присутствовална занятиях, слушал, смотрел. | |
| 2 балла Слабо | Отличаеткакое-либо явление, действие или объект от их аналогов в ситуации, при визуальном предъявлении, но не может объяснить отличительные признаки. | Затрудняется повторить отрабатываемое учебное действие за педагогом |
| 3 балла Посред-ственно | Запомнил большую часть учебной информации, но объяснить свойства, признаки явления не может. | Выполняет действия, допускает ошибки, но не замечает их. |
| 4 балла удовле-твори- тельно | Знает изученный материал, применяет его на практике, но затрудняется что-либо объяснить с помощью изученных понятий. | Выполняет учебные задания, действия не в полном объёме. Действует механически, без глубокого понимания. |
| 5 баллов недост. хорошо | Развёрнуто объясняет, комментирует отдельные положенияусвоенной теории или её раздела, аспекта. | Чётко выполняет учебные задания, действия, но слабо структурирует свою деятельность, организует свои действия. |
| 6 баллов хорошо | Без особых затруднений отвечает на большинство вопросов по содержанию теоретических знаний, демонстрируя осознанность усвоенных понятий, признаков, стремится к самостоятельным выводам, обобщениям. | Выполняет задания, действия по образцу, проявляет навыки целенаправленно-организованной деятельности, проявляет самостоятельность. |
| 7 баллов очень хорошо | Четко и логично излагаеттеоретический материал, хорошо видит связь теоретических знаний с практикой. | Последовательно выполняет почти все учебные задания, действия. В простейших случаях применяет знания на практике, отрабатывает умения в практической деятельности. |
| 8 баллов отлично | Демонстрирует полное пониманиесути изученной теории и основных её составляющих, применяет её на практике легко, без затруднений. | Выполняет разнообразные практические задания, иногда допуская несущественные ошибки, которые сам способен исправить при незначительной (без развёрнутых объяснений) поддержке педагога. |
| 9 баллов велико-лепно | Легко выполняет разнообразные творческие заданияна уровне переноса, основанных на приобретенных умениях и навыках. | С оптимизмом встречает затруднения в учебной деятельности, стремится найти, различные варианты преодоления затруднений, минимально используя поддержку педагога. |
| 10 баллов прекрасно | Способен к инициативному поведению в проблемных творческих ситуациях, выходящих за пределы требований учебной деятельности. | Оригинально, нестандартно применяетполученные знания на практике. Формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформированных умений и навыков. |
Пояснительная записка
Введение
Пояснительная записка
Введение
Детство является важнейшей вехой в становлении личности ребенка, потому что это не подготовка к жизни, а сама жизнь во всех ее самобытных проявлениях. Детство включает в себя уникальные возрастные периоды для становления многих личностных качеств, которые никогда больше не повторятся, и неиспользование их ведет к обеднению и деформации личности ребенка. Расширение зоны ближайшего развития способствует развитию способностей ребенка, и одним из благоприятных факторов является изобразительная деятельность.
В наше время в период политической и экономической нестабильности особенно возрос спрос на творческую личность, способную нестандартно мыслить в постоянно меняющихся условиях. Современная жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Развитию этого способствует изобразительная деятельность.
Изобразительное искусство формирует и развивает ребенка разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы.
Ребенок, развитый искусством, тем и отличается от ребенка эстетически неразвитого, что у него органы чувств более чуткие и «умные». Его глаза, в буквальном смысле, видят в вещах гораздо больше значимого, чем неразвитый глаз. В этом отношении изобразительное искусство участвует не только в развитии художественных, но и универсальных способностей человека, и, в частности, ребенка. К тому же работа пальцами развивает координацию движений, речь, а это немаловажно для ребенка. В рисунке, аппликации повествовать значительно легче. Рисуя или занимаясь прикладным творчеством, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире, осознает себя в нем. Таким образом, рисовать или лепить ребенку также необходимо, как и разговаривать.
Развитие современного общества в России расширяет и углубляет требования к эстетическому воспитанию детей. В связи с этим искусство становится все более тонким и действенным средством формирования подрастающего поколения, перспективной педагогической задачей является повышение эффективности воспитательного и познавательного воздействия преподавания искусства на развитие и становление личности ребенка. Познавательная и воспитательная функции искусства органически связаны между собой. Специфика искусства как средства воспитания состоит в том, что искусство воспитывает через посредство художественных образов, выраженных в конкретно-чувственной форме. Именно через создание художественного образа происходит познание того аспекта действительности, который заключает в себе явления жизни в связи с отношением к ним человека, его идейно-эстетической, нравственной оценкой.
В настоящее время возросла роль социальной среды в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в освоении им социального опыта через общение со взрослыми и сверстниками в процессе приобщения к искусству и художественному творчеству. Возникает необходимость в расширении контактов дошкольников с окружающим миром, в выявлении средств, методов и приемов воздействия, направленных на гуманизацию педагогического процесса. Для педагогов, родителей важным становится понимание психического состояния ребенка, создание положительного эмоционального климата.
Благоприятное положение дошкольника в системе социальных отношений будет способствовать возможностям его самовыражения и самоутверждения. Важная роль при этом отводится искусству, художественно-эстетическому воспитанию, традициям народной педагогики, которые являются основой социализации личности ребенка.
Дополнительная образовательная программа «Детская художественная мастерская» создана для реализации с детьми четырех-семи лет в объединении «Изостудия «Звездочки», которая создана в Центре дополнительного образования «Алые паруса».
Актуальность программы
Долгие годы существовал узкопрагматический подход к изобразительной деятельности, ознакомлению с искусством. Занятия не связывались с разносторонним социальным развитием, воспитанием у детей самоидентичности, то есть выяснению того, что такое "Я сам", "Моя группа", "Моя семья". Переход к развивающей модели образования, использование индивидуально-ориентированного обучения помогает воспитать ребенка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, умеющей находить свое место в большом или малом коллективе. Пространственное и временное сосуществование различных видов деятельности предоставляет возможность детям объединяться по интересам, быть активными в планировании предстоящей работы и свободными в выборе. Это создает также разнообразную мотивацию творческой изобразительной деятельности ребенка, расширяет возможности использования результатов его творчества, позволяет строить обучение и воспитание на интегративной основе, развивать эмоциональную сферу. В этих условиях проблема изобразительной деятельности, связанная с освоением ребенком социального опыта, приобретает особую значимость.
В последнее время много говорится о положительном психологическом воздействии занятий изобразительным искусством. По моим наблюдениям, во время рисования, лепки дети отвлекаются от окружающей действительности, полностью погружаются в процесс творчества. Это способствует их психологической релаксации, во время которой происходит восстановление здоровья ребенка.
Педагогическая целесообразность
Данная дополнительная образовательная программа решает основную идею комплексного гармоничного развития детей дошкольного возраста. Применяемые на занятиях методы обучения и содержательный компонент программы в полной мере отвечают возрастным особенностям детей. Индивидуальный подход позволяет даже в рамках групповой формы занятий раскрыть и развить творческие способности дошкольников, раскрыть для них новый чудесный мир, почувствовать себя художником, творцом. Непременное развитие мелкой моторики рук, которое происходит во время занятий, оказывает свое благотворное влияние и на интеллектуальное развитие ребенка.
Данная программа опирается на опыт педагогов, занимающихся обучением детей дошкольного возраста декоративно-прикладному творчеству и изобразительной деятельностью: Комаровой Т.С., Лыковой И.А., Халезовой Н.Б., Аллаяровой И.Е.
Кроме этого, программа опирается на Закон РФ «Об образовании», нормативные документы и методические рекомендации по дополнительному образованию федерального и муниципального уровней, в том числе:
· устав Центра дополнительного образования «Алые паруса»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По истории искусств
Ступень обучения – основная; для детей - 11-14 лет;
Срок реализации программы -4 года,
Количество часов: 1 час. в неделю, 34 часа в уч. год.
Составитель: Г.П. Городиская
Преподаватель: Г.П. Городиская
Рецензенты. Доцент Куб ГУ,
профессор, кандидат педагогических наук, член СХ РФ А.А.Васильев
Доцент кафедры графики
Куб ГУ, член СХ РФ С.В. Бурмистрова
Программа разработана на основе
примерной (типовой) программе: «История изобразительного искусства, для детских художественных школ и художественных отделений школ искусств».
г. Краснодар
РЕЦЕНЗИЯ
ГОРОДИСКОЙ Галины Петровны
Представленная программа по истории искусств вводит учащихся в процессе изучения изобразительной деятельности человечества. Она охватывает широкие временные рамки с постепенным вводом в предмет изучения.
Структура представленной программы отражает следующие разделы: вводные беседы и знакомство с терминологией; искусство первобытного человека; искусство Древнего мира; Русское искусство, его традиции в архитектуре и иконописи; Искусство России, рождение светской живописи; Русское искусство 19-20 века; зарубежная архитектура и живопись начиная с 12-13 веков.
Программа дает возможность ознакомить учащихся с эволюционным ходом развития искусства разных стран. Она дает краткий экскурс в развитие архитектуры и скульптуры разных эпох и стилей. Программа дает широкий обзор живописи, ее разнообразных жанровых и стилевых направлений, раскрывает всеобхватность искусством развития и преобразования общественных явлений в России, знакомит детей с лучшими творцами нашей родины. Программа тесно связана с предметами, изучаемыми в художественных школах, т.к. рассматривает и углубляет знания учащихся по построению композиции, выбору колорита мастерами искусств.
Программа развивает интерес к искусству, его многообразным проявлениям в культуре человечества, к самостоятельному творчеству.
В целом программа может быть использована для обучения детей с 1 по 4 классы детских художественных школ и художественных отделений детских школ искусств.
Доцент Куб ГУ,
профессор,
кандидат педагогических наук А.А.Васильев
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу по истории искусств 1-4 классы детской художественной школы, преподавателя Детской художественной школы имени В.А. Пташинского МО город Краснодар ГОРОДИСКОЙ Галины Петровны.
Программа по истории искусств 1-4 классы детской художественной школы достаточно широко и полно знакомит учащихся с историей изобразительного искусства.
Начальные беседы подводят учащихся к восприятию видов и жанров в искусстве. В дальнейшем программа даст знания по архитектуре нашей страны, ее традициям и особенностям. Темы освещают творчество и разнообразие техники великих русских и зарубежных мастеров.
Программа привлекает учащихся к самостоятельному изучению истории изобразительного искусства при работе с тетрадью по истории искусств, способствует развитию интереса не только к искусству, но и историческим процессам формирования человеческого общества.
Доцент кафедры графики
Кубанского госуниверситета,
член Союза художников РФ С.В. Бурмистрова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподавание истории изобразительного искусства в художественной школе направлено на всестороннее гармоничное развитие личности учеников, формирование личности учеников, формирование из мировоззрения, нравственного и эстетического идеала, воспитание культуры чувств. Занятие историей изобразительного искусства способствуют выработке у учащихся сознательного эстетического подхода к явлениям действительности и искусства, формированию сферы их духовных интересов и убеждений. Ученики приобретают умение видеть прекрасное и любоваться им.различать, понимать, чувствовать и оценивать художественные произведения; учатся преобразовывать и оценивать художественные произведения; учатся преобразовывать действительность «по законам красоты». Программа включает основные разделы по истории западно-европейского, русского и советского искусства.
Одна из основных задач курса –постижение учениками духовного опыта человечества посредством изучения истории искусства. В связи с эти необходимо знакомство не только с произведениями искусства, но и с биографиями художников, беззаветно преданных своему делу, отстаивающих в борьбе идеалы своего времени.
Основой изучения истории изобразительного искусства является развитие навыков восприятия художественного образа. Отсюда основная учебная задача –развитие художественного восприятия у учащихся. Решая эту задачу, преподаватель обязан заботиться об общей гуманитарной и художественной эрудиции своих учащихся. Эрудиция должна развиваться при условии заинтересованности искусством.
У учащихся должны быть выработаны навыки анализа произведения искусства. Давая представления о развитии искусства как на протяжении всей истории, так и в пределах одной эпохи, педагогу необходимо рассматривать каждое явление искусства в связи с конкретной исторической обстановкой, в которой оно возникло.
Методику занятия следует направлять на решение основных задач: целенаправленного развития творческих способностей учащихся, их познавательной и эмоциональной активности.
Большего развития требует самостоятельные суждения учеников об увиденных произведения. Для этого полезно вводить задания на атрибуцию, на классификацию произведений, тренировочные колористические и композиционные упражнения.
Большое значение для теоретического овладевания предметом имеют тетради учащихся. В них отражается самостоятельная работа учащихся как в рамках курса, так и вне его. Тетради должны систематически проверяться преподавателем.
При проведении занятий истории изобразительного искусства необходимо широко использовать технические средства обучения. Они расширяют возможности преподавателя, в частности, в создании и раскрытии проблемных ситуаций, осуществлении связей (сравнении нескольких произведений изобразительного искусства с произведениями литературы, музыки, киноискусства и т.д.).
Направленность образовательной программы.
Данная образовательная программа имеет художественно-эстетическую направленность потому, что направлена на развитие у детей художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к изучению истории искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к постижению большого мира искусства и воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира.
Новизна.
Новизна данной образовательной программы заключается в непреходящей ценности изучения истории мировой культуры, влияющего на уровень художественного образования и раскрытие творческого потенциала детей.
Актуальность предложенной образовательной программы определяется необходимостью обеспечения жизнедеятельности системы непрерывного художественного образования (Детская школа искусств – Средне-специальное учебное заведение – ВУЗ), в которой немалое место отводится мировоззренческим и культурологическим аспектам.
Развивающие задачи.
В целях развития самосознания личности необходимо:
1.Способствовать динамичному развитию самопознания личности и формированию устойчивых подструктур самосознания, направленных на активное включение ребенка в систему общественных отношений.
2.Оказывать квалифицированную помощь в постоянном укреплении особой формы детского самосознания – чувства взрослости и постепенном изменении отношения к подросткам как к все более взрослым людям.
3.Создавать условия для адекватного самоопределения, самореализации и самоутверждении личности ребенка, выработке индивидуального художественного стиля в процессе творческого освоения изобразительной деятельности.
4.Дать валеологические установки и сформировать представления о здоровом образе жизни.
В целях раскрытия творческих способностей учащихся:
1.Обеспечивать дальнейшее развитие наглядно-образного мышления, напрямую связанного с процессом создания художественного образа и затрагивающего эмоциональную сферу и «образное» воображение ребенка.
2.Активизировать аналитико-синтетическую деятельность мозга ребенка путем приоритетного развития организованного восприятия и на его основе - эстетической наблюдательности.
3.Развивать творческое воображение ребенка как процесс преобразующего отражения действительности на материалах прошлых восприятий.
4.Инициировать продуктивное развитие всех видов памяти ребенка, в особенности наглядно-образной, эмоциональной и смысловой памяти, путем формирования соответствующих представлений.
Развивающие результаты.
1.Дан толчок к формированию некоторых устойчивых подструктур самосознания и развитию самопознания личности путем организации образовательной деятельности нового качества, активизирующей когнитивные способности ребенка.
2.Оказана определенная помощь учащимся в самоопределении, самореализации и самоутверждении личности, выработке индивидуального художественного стиля в процессе творческого освоения истории искусств.
3.Запущен процесс формирования у детей валеологических представлений о здоровом образе жизни.
4.Раскрыты творческие способности учащихся, отражающиеся в продуктах их изобразительной деятельности.
Способы определения результативности.
В целях диагностики уровня овладения учащимися содержанием программы используются следующие методы отслеживания результативности:
1.Педагогическое наблюдение.
2.Педагогический анализ – результатов тестирования, просмотров работ учащихся, решения задач поискового характера, активности учащихся на занятии и т.п.
3.Педагогический мониторинг – контрольные задания и тесты; диагностика личностного роста и продвижения; педагогические отзывы, ведение журнала учета, введение 10-бальной оценочной системы и др.
3.Учебно-тематический план по программе ИСТОРИЯ ИСКУССТВ.
Класс
| № п/п | Кол-во часов | Название тем |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 17. 18. 19. 20. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. | 34 часа | Тема:Вводная беседа о беседах и терминах. Тема: Виды творческой деятельности человека, изобразительная деятельность. Тема:Живопись, ее технические и изобразительные средства. Тема: Графика, ее технические и изобразительные средства. Тема: Жанры в искусстве, их появление и распространение. Тема: Виды жанров – отображение многообразия жизни человека. Тема: Контрольная работа. Термины в рисунке и живописи. Тема: Гравюра ее технологии и значение Тема: Многообразие видов гравюр, их особенности Тема: Скульптура, ее виды и изобразительные возможности Тема: Народное искусство, ее широта и образность Тема:Декоративно-прикладное искусство, его многообразие Тема: Архитектура, ее исторические стили Тема: История Краснодарского художественного музея им. Ф.Коваленко Тема: Контрольная работа по пройденным темам: от видов творческой деятельности до истории Краснодарского художественного музея. Тема: Искусство первобытного общества. Пещерные росписи. Тема: Искусство первобытного общества. Тема: Искусство Древнего Египта. Загадки пирамид. Тема:Живопись Древнего Египта. Каноны изображения человека. Тема: Храмовая архитектура Древнего Египта. Тема: «Революционные преобразования в искусстве Амарны. Тема: Повторение пройденного материала: от искусства первобытного общества до искусства Амарны. Тема: Архаичное искусство Древней Греции. Вазопись. Тема: Комплекс Афинского Акрополя. Тема: Скульптура высокой классики. Мирон, Фидий Поликлет Тема: Скульптура поздней классики. Скопас, Пракситель, Лисипп. Тема: Искусство эллинизма. Богатство Александрии. Тема: Повторение пройденного материала: от искусства древней Греции до искусства эллинизма. Сравнение двух культур. Тема: Архитектура Древнего Рима. Изобретение бетона. Тема: Форумы – гигантские проекты римских императоров. Тема: Скульптура Древнего Рима. Реализм изображений. Тема: Искусство Византии. Храм св. Софии в Константинополе. Тема: Мозаики Равенны. Смальта, ее уникальность. Тема: Повторение пройденного материала: от архитектуры Древнего Рима до мозаик Равенны. |
ИСТОРИЯ ИСКУССТВ, 1 класс
| № занятия | Кол-во часов | Содержание программы |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 23. 26. 27. 30. | 34 часа | Тема: Вводная беседа о беседах и терминах. Что такое искусство. Способ освоения, познания действительности человеком. Для чего нужно изучать историю искусства. Специфика изобразительного искусства. Термины в искусстве. Тема: Виды творческой деятельности человека, изобразительная деятельность. Искусство составная часть культурного наследия человечества. Умение работать с книгой по искусству. Тема: Живопись, ее технические и изобразительные средства. История создания красок. Колорит как основа выразительности картины. Тема: Графика, ее технические и изобразительные средства. История создания карандаша. Самый массовый вид изобразительного искусства. Тема: Жанры в искусстве, их появление и распространение. Понятие жанра. Распространение жанров в Европе 16 в. Тема: Виды жанров – отображение многообразия жизни человека. Портрет, бытовой жанр, исторический, пейзаж, натюрморт, религиозный. Тема: Контрольная работа. Термины в рисунке и живописи. Колорит, фактура, оттенок, ракурс, оригинал, копия, рефлекс. Тема: Гравюра ее технологии и значение. История появления гравюры. Широкое распространение гравюры из Японии в страны Европы. Тема: Многообразие видов гравюр, их особенности. Ксилография, линогравюра, литография, офорт. Тема: Скульптура, ее виды и изобразительные возможности. Круглая скульптура, рельеф. Монументальная и станковая скульптура. Тема: Народное искусство, ее широта и образность Практическая ценность народного искусства. Орнамент в искусстве. Тема: Декоративно-прикладное искусство, его многообразие. Сохранение народных промыслов и их традиций. Профессия дизайнер и ее роль в современной жизни. Тема: Архитектура, ее исторические стили. Связь архитектуры с развитием человеческого общества. Градостроительство. Тема: История Краснодарского художественного музея им. Ф.Коваленко. Биография Ф.Коваленко. История здания музея. Тема: Контрольная работа по пройденным темам. Тема: Искусство первобытного общества. Пещерные росписи. Тема: Искусство первобытного общества. Мегалитическая архитектура. Происхождение искусства. Его функции и связь с трудовой деятельностью человека, отражение в произведениях первобытного искусства. Памятники первобытной культуры на территории РФ, Европы и Африки. Наскальные изображения и пещерные росписи. Мегалитические сооружения: менгиры; дольмены; кромлехи. Тема: Искусство Древнего Египта. Загадки пирамид. Эволюция искусства древнего мира. Монументальный характер искусства древнего мира. Ведущая роль архитектуры и скульптуры в искусстве древнего мира. Географические и исторические условия в которых развивалось древнеегипетское искусство. Эволюция типов гробниц: мастаба, ступенчатая пирамида скальная гробница. Тема: Живопись Древнего Египта. Каноны изображения человека. Специфический характер изображения в рельефе и живописи Древнего Египта; плоскостность, повествовательность, фризовое членение плоскости, масштаб фигур. Тема: Храмовая архитектура Древнего Египта. Архитектура Древнего Египта и сила ее. воздействия. Основнаые принципы композиции египетских храмов. Заупокойный храм Хефрена, храмы в Карнаке, Луксоне, Абу-Симбеле. Тема: Революционные преобразования в искусстве Амарны. Тема: Повторение пройденного материала. Тема: Архаичное искусство Древней Греции. Вазопись. Исторические и социальные условия становления, расцвета и упадка древнегреческой цивилизации. Этапы развития искусства Древней Греции. Чернофигурная и краснофигурная вазопись и ее сюжеты. Тема: Комплекс Афинского Акрополя. Ансамбль Афинского акрополя как высшая точка в развитии классического искусства Древней Греции. Значение акрополя в жизни Афин. Тема: Скульптура высокой классики. Мирон, Фидий Поликлет Эволюция древнегреческой скульптуры. Искусство высокой классики. Ведущая роль демократических Афин. Высокий гуманизм и реализм искусства. Создание гармоничного прекрасного образа свободного человека Мирон-«Дискобол», Поликлет «Дорифор». Тема: Скульптура поздней классики. Скопас, Пракситель, Лисипп. Поздняя классика. Реалистические искания в скульптуре: Скопас –«Менада», Пракситель –«Гермес с Дионисом», Лисипп- «Апоксиомен», Тема: Искусство эллинизма. Богатство Александрии. Эллинизм. Возрождение монуметального героического искусства: «Ника Самофракийская». Продолжение традиций высокой классики: Агесандр (?) – «Афродита Милосская». Тема: Повторение пройденных тем. Сравнение двух культур. Тема: Архитектура Древнего Рима. Изобретение бетона. Традиции, воспринятые искусством Древнего Рима и своеобразие древнеримского искусства. Вклад римлян в историю архитектуры и разнообразие типов архитектурных сооружений в древнем Риме (форумы, базилики, купольные постройки, термы, акведуки виадуки Триумфальные арки, театры, амфитеатры) Тема: Форумы – гигантские проекты римских императоров. Тема: Скульптура Древнего Рима. Реализм изображений. Эволюция древнеримского портрета, его реалистичность, психологизм (скульптурные портреты предков) Тема: Искусство Византии. Храм св. Софии в Константинополе. Стремление искусства Византии к воспроизведению целостной картины мира. Храм св. Софии (конструкция, интерьера). Великолепие мозаичных ансамблей Равенны. Сила эмоционального воздействия монументального искусства Византии. Канон в византийской живописи как отражение незыблемости христианской идеи. Тема: Мозаики Равенны. Смальта, ее уникальность. Великолепные мозаичные ансамбли Равенны. Сила эмоционального воздействия монументального искусства Византии. Тема: Повторение и закрепление знаний по пройденным темам. |
Класс
| № п/п | Кол-во часов | Название тем |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. | 34 часа | Тема: Искусство древней Руси, его тесная связь с традициями Византии. Тема: Архитектура Киевской Руси XI в. Храм Св.Софии в Киеве. Тема: Архитектура Владимир – Суздальского княжества. Золотые ворота. Тема: г.Владимир. Успенский собор, церковь Покрова на речке Нерли. Тема: Архитектура Новгорода. Храм св. Софии, церковь Спаса на Нередице. Тема: Иконописные традиции Руси. Технология и каноны иконы. Тема: Повторение тем в сравнении двух архитектурных школ. Тема: Живопись Феофана Грека – традиции Византийской школы. Тема: Монументальная и станковая живопись А.Рублева. «Троица». Тема: Основание Юрием Долгоруким Москвы. История крепости. Тема: Здания и сооружения Ивановской площади Московского кремля. Тема: Деревянное зодчество Руси. Тема: Архитектурный музей – заповедник «Кижи» Тема: Парсуны С.Ушакова. Рождение русской светской живописи. Тема: Повторение пройденного материала: от живописи Феофана Грека до парсуны С.Ушакова. Тема: Экскурсия в Краснодарский художественный музей им. Ф. Коваленко. Тема: Строительство Петербурга по генплану Леблона. Тема: Архитектурные проекты Д.Трезини. Типовое строительство. Тема: Скульптура барокко XVIII в. творчество Б.-К.Растрелли. Тема: Традиции классицизма в работах Ф.И.Шубина. Тема: Дворцовые ансамбли Петербурга. Ф.-Б.Растрелли. Тема: Повторение пройденного материала: от строительства Петербурга до архитектуры Ф. Растрелли. Тема: Скульптура конца XVIII в. Фальконе памятник Петру I. Тема: Развитие русской портретной школы А.Антропов, И.Аргунов. Тема: Новаторский характер творчества Ф.Рокотова. Тема: Парадный портрет в русском искусстве. Д.Г.Левицкий. Тема: Повторение пройденного материала: от русской скульптуры конца 18 в. до творчества Д. Левицкого. Тема: Строители Москвы конца XVIII в. В.Баженов, М.Казаков, И.Старов. Тема: Жанр сентиментального портрета. В.Л.Боровиковский. Тема: Архитектура классицизма начала XIX в. А.Воронихин, А. Захаров. Тема: Рождение русского пейзажа начала XIX в. С.Щедрин. Тема: Скульптура конца XVIII в. Ф.Гордеев, М.Козловский. Тема: Повторение пройденного материала от архитектуры Москвы до русской скульптуры 18.в. Тема: Экскурсия в Краснодарский художественный музей им. Ф.Коваленко. Зал живописи 18-19 вв. |
ИСТОРИЯ ИСКУССТВ, 2 класс
| № занятия | Кол-во часов | Содержание программы |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 28. 29. | 34 часа | Тема: Искусство древней Руси, его тесная связь с традициями Византии. Многообразие и богатство художественного наследия Древней Руси. Культовые сооружения: языческие святилища, идолы. Предметы быта, ювелирные изделия, украшения. Славянские художественные традиции в Древней Руси. Образование и расцвет Киевского государства. Культурные связи с Византией. Тема: Архитектура Киевской Руси XI в. Храм Св.Софии в Киеве. Деревянное зодчество Древней Руси. Киевская София-символ могущества и величия Киевского государства. Архитектурная композиция Киевской Софии-главного собора Киевской Руси. Тема: Архитектура Владимир – Суздальского княжества. Золотые ворота. Феодальная раздробленность Древней Руси в 12в.Своеобразие Владимиро-Суздальской художественной школы. Тема: г. Владимир. Успенский собор, церковь Покрова на речке Нерли. Гармоничная связь русской архитектуры с пейзажем. Церковь Покрова на Нерли. Успенский собор Дмитриевский собор во Владимире. Символический смысл скульптурного декора. Тема: Архитектура Новгорода. Храм св. Софии, церковь Спаса на Нередице. Своеобразие общественной жизни в Новгородской феодальной республике. Новгородская София. Развитие типа небольшого четырехстолнного храма. Церко Спаса на Нередице. Тема: Иконописные традиции Руси. Технология и каноны иконы. Фрески Спаса на Нередице. Своеобразие новгородской школ иконописи. Тема: Повторение тем. Сравнение двух архитектурных школ.. Тема: Живопись Феофана Грека – традиции Византийской школы. Росписи Феофана Грека в церкви Спаса Преображения –шедевр средневекой живописи. Внутренняя экспрессия и драматическая напряженность образов Ф.Грека Тема: Монументальная и станковая живопись А.Рублева. «Троица». Значение творчества А.Рублева для древнерусской живописи. Мир душевного согласия и взаимной любви – мир произведений Рублева. Совершенство композиции и цветового строя «Троицы» Тема: Основание Юрием Долгоруким Москвы. История крепости. Завершение образования единого централизованного государства.Возникновение Тема: здания и сооружение Ивановской площади Московского кремля. Тема: Деревянное зодчество Руси. Особенности русского деревянного зодчества. Церкви: Никольская Панилове, Покрова в Филях Знамения в Дубровицах. Барочные тенденции в русской архитектуре конца 17 века. Тема: Архитектурный музей – заповедник «Кижи» Комплекс деревянных сооружений на острове Кижи. Тема: Парсуны С.Ушакова. Рождение русской светской живописи Новый характер изображения в иконах 17 в. Строгановская школа. Значение Симона Ушакова как художника переходного времени. Парсуна как отражение светских и реалистических тенденций в русской живописи 17 в. Тема: Повторение пройденного материала: от живописи Феофана Грека до парсуны С.Ушакова. Тема: Экскурсия в Краснодарский художественный музей им. Ф. Коваленко. Тема: Строительство Петербурга по генплану Леблона. Историческое значение реформ Петра 1, ускоривший переход от средневековых религиозных форм духовной жизни к светской культуры и науке. Петербург первый в России город построенный по предварительному плану. Цельность архитектурного облика Петербурга. Тема: Архитектурные проекты Д.Трезини. Типовое строительство. Работы иностранных мастеров в России и определяющая роль русских национальных традиций в их творчестве. Д.Трезини. Тема: Скульптура барокко XVIII в. творчество Б.-К.Растрелли. Развитие реалистического портрета в русской скульптуре. Образ Петра 1 в творчестве Б.К.Растрелли. Национальное своеобразие русского барокко. Тема: Традиции классицизма в работах Ф.И.Шубина. Острота и объективность социальных характеристик образов Ф.И.Шубина – мастера реалистического скульптурного портрета. Портреты М.Ломоносова, А.М.Голицына, Павла 1, неизвестного Тема: Дворцовые ансамбли Петербурга. Ф.-Б.Растрелли. Екатерининский дворец в Царском Селе, Зимний дворец и Смольный монастырь в Петербурге. Творчество Ф.Б.Растрелли - расцвет русского барокко. Тема: Повторение пройденного материала. Тема: Скульптура конца XVIII в. Фальконе памятник Петру I. Возвышенный пафос русской скульптуры 18 в. Как отражение торжества человеческого разума, нравственного человеческого достоинства. Памятник Петру 1 Э.Фальконе, раскрывающий не только образ самого Петра, но и смысл его деятельности, его роли в исторической судьбе России. Тема: Развитие русской портретной школы А.Антропов, И.Аргунов. Развитие реалистического портрета в русской живописи 18 в.- проявление влияния к личности, внутреннему миру человека: творчество В.Антропова, И Аргунова Тема: Новаторский характер творчества Ф.Рокотова. Новое представление о человеческой личности. Портрет Струйского, Майкова. Тема: Парадный портрет в русском искусстве. Д.Г.Левицкий. Сочетание в портретах торжественности с бытовыми мотивами. Легкость в передаче фактуры материала. Портреты: «Смолянок», Екатерины, Кокоринова. Тема: Повторение пройденного материала Тема: Строители Москвы конца XVIII в. В.Баженов, М.Казаков, И.Старов. Торжество гармонии и разума в классических постройках русских архитекторов. «Пашков дом», здание Сената, Таврический дворец. Тема: Жанр сентиментального портрета. В.Л.Боровиковский. Портрет Екатерины II, портреты Арсеньевой И Лопухиной. Тема: Архитектура классицизма начала XIX в. А.Воронихин, А. Захаров. Казанский собор, Адмиралтейство – высшее достижение русского классицизма. Тема: Рождение русского пейзажа начала XIX в. С.Щедрин. Творчество С.Ф.Щедрина –сплав черт классицизма и романтизма. Интерес к проблемам пленэра. Тема: Скульптура конца XVIII в. Ф.Гордеев, М.Козловский. Патриотический пафос монументальных скульптур «Памятник А.В.Суворову», «Самсон». Тема: Повторение пройденного материала. Тема: Экскурсия в художественный музей им. Ф.Коваленко. Зал живописи 18-19 вв. |
Учебно-тематический план по программе История искусств
Класс
| № п/п | Кол-во часов | Наименование тем |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. | 1. 34 часа | Тема: Романтический портрет в русском искусстве. В.Тропинин. Тема: Рождение бытового жанра в творчестве А.Т.Венецианова. Тема: Развитие исторического жанра в творчестве К.Брюллова. Тема: Пленэр в работе А.Иванова «Явление Христа народу». Тема: О.А.Кипренский – автор портретов о герое Отечественной войны 1812г. Тема: Контрольная работа по пяти пройденным темам. Тема: Сатира в русском искусстве в работах П.Федотова. Тема: Критический реализм в искусстве В.Г.Перова. Тема: Создание товарищества передвижных художественных выставок. Тема: Борьба за реализм в искусстве. И.Н.Крамской. Тема: Повторение пройденного материала от сатиры в русском искусстве до творчества И. Крамского через визуальный ряд Тема: Развитие бытового жанра. В.Максимов, В.Маковский. Тема: Творчество «передвижников». К.Савицкий, Г.Мясоедов. Тема: Развитие пейзажа в русском искусстве И.Шишкин, А.Саврасов. Тема: Многообразие жанра пейзажа в творчестве А.Куинджи и Ф.Васильева. Тема: Поиски идеала нравственности и добра в творчестве Н.Ге. Тема: Героика народного образа в полотнах И.Репина. Тема: Художник-воин, демократ и патриот – В.Верещагин. Тема: Народ - подлинный герой русской истории. В.Суриков. Тема: Мощь всесокрушающей стихии моря в живописи И.Айвазовского Тема: Яркая поэтичность народных образов В.И.Васнецова. Тема: Повторение тем от бытового жанра в русской живописи до творчества В.Васнецова визуальным рядом репродукций. Тема: Скульптор – реалист XIX в. М.М.Антакольский. Тема: Национальная неповторимость патриархального быта в картинах Б.Кустодиева. Тема: Эпический пейзаж в творчестве И.Левитана. Тема: Многогранное творчество В.А.Серова. Тема: Мастер русского пейзажа и натюрморта И.Э.Грабарь. Тема: Поэт народно – патриархальной России – М.В.Нестеров. Тема: Повторение пройденных тем: от скульптуры М. Антоколского до творчества М. Нестерова. Тема: Художественный синтез в творчестве М.Врубеля. Тема: «Мир искусств» - эстетическое движение в русском искусстве. К.Сомов. Тема: Графические работы Е.Лансере, И.Билибина. Тема: Крестьянская тема в монументальных работах Малявина. «Бабы», «Смех». Тема: Повторение пройденных тем от творчества М. Врубеля до работ Малявина. |
ИСТОРИЯ ИСКУССТВ, 3 класс
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы «Истоки» города Ярославля
Художественно-эстетическое направление
Дополнительная образовательная программа
по декоративно-прикладному творчеству
детского творческого объединения «Сувенир»
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность дополнительной образовательной
программы
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность
1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной
программы
1.4. Отличительные особенности дополнительной
образовательной программы
1.5. Обоснование авторства дополнительной
образовательной программы
1.6. Субъектный компонент дополнительной
образовательной программы
1.7. Принципы организации образовательного процесса
1.8. Продолжительность образовательного процесса
1.9. Ожидаемые результаты по итогам реализации
дополнительной образовательной программы
1.10. Форма подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы
2. Учебно-тематический план
4. Методическое обеспечение
Библиографический список
Приложения
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность дополнительной образовательной программы
Согласно приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ, востребованными являются те дополнительные образовательные программы, которые дают возможность обучающимся проявить себя в социально значимой собственной практической деятельности. Воспитание творческой личности должно сопровождаться формированием не только знаний, умений и навыков, а, прежде всего, развитием творческого потенциала и способностью добывать знания собственным опытом. Одним из инструментов успешного решения данной задачи является использование в образовательной практике УДОД деятельности, связанной с декоративно-прикладным творчеством, которая должна содействовать развитию творческой индивидуальности обучающихся.
Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству детского объединения «Сувенир» призвана решать обозначенную выше задачу и разработана в соответствии с:
Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Минобрнауки России от 11.12. 2006 г. № 06-1844);
Современными образовательными технологиями при условии личностно-ориентированного подхода в воспитании, развитии и обучении детей, с учетом сохранения заинтересованности в данном виде деятельности.
Дополнительная образовательная программа имеет художественно-эстетическую направленность , которая обладает целым рядом уникальных возможностей для распознавания, развития общих и творческих способностей, для обогащения внутреннего мира обучающихся.
Дополнительная образовательная программа должна способствовать:
Зарождению интереса у обучающихся к декоративно-прикладному творчеству;
Развитию их творческой активности.
В основу программы положена идея развития:
Познавательной и креативной сфер обучающихся;
Их способности образно (а иногда, и нестандартно) мыслить и практически воспроизводить свой замысел средствами декоративно-прикладного творчества.
Программа рассчитана на 1 год обучения и является своего рода базовым (инвариантным) курсом обучения в МОУ ДОД ЦВР «Истоки» в области декоративно-прикладного творчества. Дополнительная образовательная программа позволяет обучающимся приобрести общекультурный уровень развития в области прикладного творчества. Программой предусмотрен начальный ознакомительный уровень овладения навыками работы с различными материалами:
Природными материалами (яичной скорлупой);
Бумагой, картоном и фольгой;
Пластиковыми материалами;
Волокнистыми материалами, тканью и кожей;
Соленым тестом.
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы
Актуальность дополнительной образовательной программы заключается в создании условий для развития и воспитания обучающихся через их практическую творческо-прикладную деятельность.
Актуальность дополнительной образовательной программы связана с использованием комплексного метода обучения, направленного на развитие во взаимосвязи и взаимодействии:
Общих способностей (способность к обучению и труду);
Творческих способностей (воображение, креативность мышления, художественное восприятие и др.).
Развивающий характер обучения ориентирован на:
Развитие фантазии, воображения, памяти, наблюдательности;
Развитие ассоциативного и образного мышления обучающихся.
Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы заключается в создании особой развивающей среды для выявления и развития общих и творческих способностей обучающихся, что может способствовать не только их приобщению к творчеству, причем не только к декоративно-прикладному, но и раскрытию лучших человеческих качеств.
1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы - создать условия для выявления и развития творческих способностей обучающихся посредством знакомства и вовлечения их в занятия декоративно-прикладным творчеством.
Образовательные задачи:
Научить обучающихся отдельным приемам, технике и технологии изготовления поделок из различных материалов;
Способствовать формированию знаний и умений в области прикладного творчества.
Развивающие задачи:
Развивать творческие способности (фантазию, образное мышление, художественно-эстетический вкус и др.);
Развивать у обучающихся интерес к познанию окружающего мира, удовлетворять любознательность.
Воспитательные задачи:
Формировать у обучающихся личностные качества (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.) через занятия декоративно-прикладным творчеством;
Формировать у обучающихся культуру труда.
1.4. Отличительные особенности дополнительной образовательной программы
Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству создана в 2005 году. За 8 лет реализации в нее внесены некоторые корректировки: в учебно-тематический план, в содержание, методическое сопровождение, связанные с усовершенствованием образовательного процесса. В 2007 году программа получила одобрительную рецензию как авторская. За это время менялась форма объединения детей для занятий декоративно-прикладным творчеством: детское творческое объединение «Сувенир» или клуб «Сударушка» (прил. 1).
Среди наиболее значимых отличительных особенностей программы можно выделить:
Комплексность -
сочетание нескольких тематических блоков, освоение каждого из которых предполагает работу с конкретным видом материалов (природных, пластиковых, текстильных и др.), и их взаимозаменяемость (возможность хронологически поменять местами);
Преемственность -
взаимодополняемость используемых техник и технологий применения различных материалов, предполагающая их сочетание и совместное применение;
Не подражание, а творчество -
овладение приемами и техниками декоративно-прикладного творчества не на уровне повтора и создания копии, а на уровне творческого подхода и авторского замысла обучающихся.
Не смотря на то, что данная дополнительная образовательная программа создана на основе анализа целого ряда программ художественно-эстетической направленности, автор берет на себя смелость предположить, что она является именно авторским вариантом планирования образовательно-воспитательной деятельности в детском творческом объединении «Сувенир».
Во-первых, программа является авторской разработкой, так как при ее написании не задействованы программы других педагогов дополнительного образования. Изучение имеющихся на данный момент программ проводилось только с целью анализа направлений декоративно-прикладного творчества, используемых в дополнительном образовании детей. Анализ показал, что большинство программ построено по блочному принципу, где каждый педагог предлагает свое сочетание блоков и, соответственно, используемых в работе материалов. Автор данной программы не только предложил свой вариант набора тематических блоков, но и выстроил их по принципу «от простого к сложному»: от создания плоскостных мозаик из скорлупы, сухих листьев, бумаги и т.д. до сложных объемных изделий в технике папье-маше.
Во-вторых, программа адаптирована с элементами авторства, так как автор попытался развить в реализации программы свой личный многолетний опыт, свое чутье, свое видение не только использования конкретных материалов, но и применения авторских приемов их обработки. Одним из таких авторских направлений является работа в технике изонить. Автор программы стал основоположником развития данной техники в городе Ярославле, на протяжении нескольких лет проводил обучающие мастер-классы для педагогов образовательных учреждений в Доме работников образования города Ярославля. В ходе освоения содержания программы автором предложено несколько авторских приемов работы изонитью.
В-третьих, программу можно назвать авторской, так как в последнее время в образовательный процесс все чаще вовлекаются родители обучающихся. С этой целью проводятся не только традиционные мастер-классы, открытые занятия для родителей, но и занятия-мастерские. Последние из них являются формой реализации современной педагогической технологии «Педагогическая мастерская», которая на сегодняшнем этапе является инновационной и еще мало используемой в учреждениях дополнительного образования.
1.6. Субъектный компонент дополнительной образовательной программы
Субъектами реализации программы являются:
Обучающиеся (программа ориентирована на детей 7-11 лет);
Педагоги (программа предусматривает интеграцию педагога и психолога);
Родители (программа выявляет активную субъектную позицию родителей).
Обучающиеся
Программа затрагивает 2 этапа возрастной периодизации обучающихся: младший школьный возраст (7-10 лет) и младший подростковый (10-11 лет)
Младшие школьники (7-10 лет) отличаются остротой восприятия действительности и окружающего мира в целом. Характерная особенность этого возраста - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками.
Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. Поэтому для занятий декоративно-прикладным творчеством оптимальными являются демонстрационные, иллюстративные методы.
В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. Поэтому именно через интересную, познавательную беседу на занятиях педагог развивает мышление детей.
Непроизвольное внимание развито значительно лучше. Их привлекает все новое, неожиданное. Именно с этой целью в программе запланированы посещения выставок декоративно-прикладного творчества и проведение мастер-классов по «ноу-хау»-техникам и технологиям.
К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. С этой целью программой предусмотрен цикл физкультминуток и релаксирующих пауз.
Дети еще не могут всесторонне обдумывать свои решения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Поэтому педагог берет на себя роль наставника. В целом, так как в этом возрасте дети очень эмоциональны, то успешно происходит художественно-эстетическое развитие.
Подростки (10-11 лет) испытывают конфликты с самим собой и с другими. Через внешние срывы и восхождения они могут обрести чувство личности.
Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Для детей подросткового возраста, по мнению автора программы, наиболее оптимальной формой объединения является клуб. Именно в клубе «Сударушка» особой школой социальных отношений становится общение со сверстниками, педагогом и психологом.
Педагоги
Декоративно-прикладное творчество как познавательно-активный метод обучения выявляет активную позицию педагога, работающего в сотрудничестве и содействии с обучающимися. Педагог не только дает детям знания, помогает приобрести навыки в области декоративно-прикладной деятельности, но и ведет их, направляет.
Особая роль отведена работе психолога по отслеживанию развития личностных качеств обучающихся. Таким образом, программа предусматривает внутреннюю интеграцию на уровне педагога-психолога.
Родители
Педагогическая обоснованность любой творческой деятельности, в том числе и декоративно-прикладного творчества, направлена на использование творческого потенциала не только педагога и обучающихся, но и их родителей.
Интеграция между педагогом и родителями обучающихся достигается за счет (прил. 2):
Проведения педагогом мастер-классов, которые должны стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;
Участия родителей в итоговом творческом конкурсе с привлечением их к оценке детских работ;
Организации «Родительского уголка» в кабинете, который включает следующие рубрики:
‒ «Выставка детских работ» (постоянное обновление в течение года);
‒ «Наши достижения» (грамоты, дипломы, сертификаты с различных выставок, конкурсов и т.д.);
Информирования родителей о результатах мониторинга (мониторинговый лист с полной картиной развития обучающегося за определенный период времени);
Участия родителей (по желанию) в семинарах-практикумах в течение учебного года.
Данное сотрудничество «педагог-родитель», как показала многолетняя практика, является залогом успешного освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
1.7. Принципы организации образовательного процесса
За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов. Принципы организации образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и предусматривают:
Самостоятельность обучающихся;
Развивающий характер обучения;
Интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний.
Дополнительная образовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:
Принцип доступности обучения - учет возрастных и индивидуальных особенностей;
Принцип поэтапного углубления знаний - усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;
Принцип комплексного развития - взаимосвязь и взаимопроникновение разделов (блоков) программы;
Принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;
Принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.
Основными формами организации образовательного процесса являются:
Групповая
Ориентирует обучающихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы.
Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у обучающихся получались быстрее и (или) качественнее.
Фронтальная
Предполагает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся детей через беседу или лекцию. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.
Индивидуальная
Предполагает самостоятельную работу обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори».
Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества обучающегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить обучающихся к участию в выставках и конкурсах.
Занятия по программе проводятся в группе обучающихся по 12-15 человек. В детское творческое объединение принимаются все желающие дети школьного возраста (7-11 лет), без какого-либо отбора и конкурса.
1.8. Продолжительность образовательного процесса
Дополнительная образовательная программа детского творческого объединения «Сувенир» рассчитана на 1 год обучения.
Занятия с обучающимися проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа с перерывом в 10-15 минут. По учебному плану в год предусмотрены 144 часа занятий.
1.9. Ожидаемые результаты по итогам реализации дополнительной образовательной программы
Ожидаемые коллективные результаты
Участие в культурно-массовых и творческих мероприятиях Центра;
Участие в городских и областных конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества.
Ожидаемые индивидуальные результаты от реализации дополнительной образовательной программы:
Предметные результаты
Знание терминологии;
Формирование практических навыков в области декоративно-прикладного творчества и владение различными техниками и технологиями изготовления поделок из различных материалов;
Метапредметные результаты
Развитие фантазии, образного мышления, воображения;
Выработка и устойчивая заинтересованность в творческой деятельности, как способа самопознания и познания мира;
Личностные результаты
Формирование личностных качеств (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.);
Формирование потребности и навыков коллективного взаимодействия через вовлечение в общее творческое дело.
Вариантом оценки индивидуальных результатов обучающихся является мониторинг приобретенных навыков, знаний и умений (практических и организационных), а также диагностика проявившихся и формирующихся личностных качеств. Отслеживание личностных качеств и степень их выраженности происходит методом наблюдения личностного роста обучающихся (прил. 3).
1.10. Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Форма фиксации результатов реализации дополнительной образовательной программы:
Ежегодная выставка работ детского творческого объединения «Сувенир» в образовательном учреждении;
«летопись» детского творческого объединения (видео- и фотоматериалы);
Копилка детских работ в различных техниках исполнения;
Портфолио творческих достижений объединения «Сувенир» (грамоты, дипломы, сертификаты и др.);
Отзывы обучающихся объединения о выставках, экскурсиях и мастер-классах, в которых они принимали участие или посетили.
Форма отслеживания результатов усвоения дополнительной образовательной программы предполагает:
Индивидуальное наблюдение - при выполнении практических приемов обучающимися;
Тестирование - при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала.
Формой подведения итогов становятся выставки работ. Так как дополнительное образование не имеет четких критериев оценки результатов практической деятельности обучающихся, то выставка - это наиболее объективная форма подведения итогов. Такая форма работы позволяет обучающимся критически оценивать не только чужие работы, но и свои.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п | Название раздела (тематического блока) | Количество часовЧасов | Всего | |
| теоре-тичес-ких | прак-тичес-ких | |||
| 1. | Подготовительный этап (презентация объединения «Сувенир», набор и комплектация групп обучающихся) | 8 | 8 | |
| 2. | Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности и охране труда. Знакомство с материалами, инструментами | 2 | 2 | |
| 3. | Работа с природным материалом (с яичной скорлупой, заушенными листьями и цветами) | 2 | 8 | 10 |
| 4. | 2 | 18 | 20 | |
| 5. | Поделки из пластикового материала | 2 | 18 | 20 |
| 6. | Работа с тканью | 2 | 14 | 16 |
| 7. | Работа с волокнистым материалом (изонить) | 2 | 18 | 20 |
| 8. | Работа с соленым тестом | 2 | 12 | 14 |
| 9. | Работа с папье - маше | 2 | 14 | 16 |
| 10. | Итоговое занятие | 2 | 2 | |
| 11. | Открытое занятие | 2 | 2 | |
| 12. | Экскурсия | 2 | 2 | |
| 13. | Культурно-массовые мероприятия | 6 | 6 | |
| 14. | Изготовление поделок к праздникам и для выставок различного уровня | 6 | 6 | |
| Итого | 16 | 128 | 144 | |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел № 1. Подготовительный этап.
Теоретическая часть. Презентация детского творческого объединения «Сувенир» в образовательных учреждениях района, беседа с родителями и учителями обучающихся. Набор и комплектование групп. Индивидуальное консультирование родителей обучающихся по интересующим их вопросам обучения их детей в детском объединении «Сувенир».
Используемые методы: словесный.
Раздел № 2. Вводное занятие.
Теоретическая часть. Знакомство обучающихся с дополнительной образовательной программой по декоративно-прикладному творчеству детского творческого объединения «Сувенир»: разделами, расписанием занятий, требованиям к занятиям.
Знакомство с материалами и инструментами, необходимыми для занятий, с литературой по изучаемым направлениям. Презентация достижений обучающихся детского творческого объединения «Сувенир» прошлых лет. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилам поведения в чрезвычайных ситуациях, правилам дорожного движения.
Используемые методы: словесный, иллюстративно-демонстрационный.
Раздел № 3. Работа с природным материалом (с яичной скорлупой, засушенными листьями и цветами)
Теоретическая часть. Знакомство с терминологией: гербарий, композиция, композиционный центр и др. Знакомство с технологией сбора, сушки и подготовки природного материала к работе.
Практическая часть. Проведение экскурсии в парк с целью сбора природных материалов. Изготовление различных композиций из засушенных трав, цветов, веток, листьев, яичной скорлупы и т.д.
Первоначальная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.
Используемые методы:
Раздел № 4. Работа с бумагой, картоном, фольгой.
Теоретическая часть. Беседа об истории возникновения бумаги, картона, фольги. Знакомство с их свойствами и видами. Знакомство с терминологией: аппликация, мозаика, коллаж, оригами и др. Изучение различных техник работы с бумагой, картоном, фольгой: клеевых и бесклеевых, плоскостных и объемных и др.
Практическая часть. Изготовление различных поделок из бумаги, картона и фольги в различных техниках плоскостного и объемного моделирования.
Используемые методы:
Раздел № 5. Работа с пластиковым материалом.
Теоретическая часть. Интересные факты из истории возникновения полимерных материалов и их применение в быту. Особенности технологии работы с синтетическим и полимерным материалом. Знакомство с терминологией: пластик, полимер, пластмасса и др.
Практическая часть. Изготовление различных поделок из пластикового материала: ваз, рыбок, цветов и т.д.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 6. Работа с тканью.
Теоретическая часть. История возникновения тканых материалов. Интересные исторические факты о появлении различных тканых материалов. Классификация видов тканей. Особенности обработки. История об игле и булавке. Знакомство с терминологией: тканый материал, уток, основа, переплетение и др.
Практическая часть. Изучение швов, изготовление аппликации из ткани: чехол для телефона, кукол-скруток и т.д.
Повторная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный, диагностический.
Раздел № 7. Работа с волокнистым материалом.
Теоретическая часть. Знакомство с различными видами волокнистого материала. Изучение классификации волокнистых материалов по принципу изготовления и по составу волокна. Знакомство с использованием волокнистого материала в быту и на производстве. Знакомство с терминологией: нить, волокно, пряжа, крутка, мононить, изонить и др.
Практическая часть. Изготовление подарочных сувениров - кукол-оберегов, кулонов, осьминожки и т.д.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 8. Работа с соленым тестом.
Теоретическая часть. Знакомство с технологией получения соленого теста. Презентация детских работ объединения «Сувенир» из соленого теста прошлых лет.
Практическая часть. Изготовление поделок различной формы. Правильное сушение данного материала. Роспись.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 9. Работа с папье-маше.
Теоретическая часть. Знакомство с историей появления техники. Интересные факты применения техники папье-маше в быту, искусстве, театре, дизайне и др. знакомство с различными технологиями приготовления материалов для папье-маше. Знакомство с терминологией: муляж, декупаж и др.
Практическая часть. Изготовление различных поделок: стаканчик для карандашей, бусы, «Золотая рыбка» и т.д. Подведение итогов года.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.
Раздел № 10. Итоговое занятие.
Практическая часть. Конкурс «Юный дизайнер» для всех обучающихся детского творческого объединения, с вручением «знака качества».
Итоговая диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения. Диагностика образовательных результатов владения терминологией в области декоративно-прикладного творчества методом опроса и тестирования.
Используемые методы: диагностический, практический, иллюстративно-демонстрационный.
Раздел № 11. Открытое занятие.
Практическая часть. Мастер-класс для родителей и педагогов Центра «Истоки». Демонстрация практических навыков обучающихся по выполнению поделок в различных техниках с применением различных материалов.
Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный.
Раздел № 12. Экскурсия.
Практическая часть. Коллективные выездные мероприятия обучающихся объединения «Сувенир» на городскую выставку декоративно-прикладного творчества или в музей.
Используемые методы: словесный, познавательный, практический.
Раздел № 13. Культурно-массовые мероприятия.
Практическая часть. Участие обучающихся детского творческого объединения «Сувенир» в мероприятиях Центра «Истоки»: «Масленица», «Новый год», «День матери».
Используемые методы: практический, познавательный.
Раздел № 14. Подготовка к конкурсам и выставкам.
Практическая часть. Изготовление поделок на городские конкурсы и выставки декоративно-прикладного творчества: «Новогодний и рождественский сувенир», «Весна в подарок» и др.
Используемые методы: практический, словесный.
4 . МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Дополнительная образовательная программа предусматривает вариативность использования некоторых педагогических технологий (табл.):
Традиционных (технология личностно-ориентированного и развивающего обучения, коллективного творчества и др.);
Современных (мозговой штурм, педагогическая мастерская).
Педагогические технологии, используемые на занятиях
| Технология, метод, прием | Образовательные события | Результат |
| 1 | 2 | 3 |
| Технология личностно-ориентированного обучения | Участие в городских конкурсах и выставках, культурно-массовых мероприятиях Центра «Истоки» | Способность выразить свои мысли и идеи в изделии, способность доводить начатое дело до конца, способность реализовать себя в творчестве |
| Здоровьесбере-гающие технологии | Проведение физкультминуток и релаксирующих пауз | Способность управлять своим самочувствием и заботиться о своем здоровье |
| Мозговой штурм | Разработка образа, макета будущего изделия | Способность творить, создавать нечто принципиально новое, не копируя кого-либо |
| Технология коллективного творчества | Обучение и общение в группе | Способность работать в группе, научиться видеть и уважать свой труд и труд своих сверстников, давать адекватную оценку и самооценку своей деятельности и деятельности других |
| Проектная технология | Разработка эскизов, макетов изделий | Способность разрабатывать эскизы и макеты |
| Технология развивающего обучения | Развитие фантазии, вообра-жения | Способность воплощать свои фантазии и идеи в изделии |
| Педагогическая мастерская | Самостоятельный поиск знаний, открытие чего-то нового | Способность работать самостоятельно и творчески |
Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий :
Традиционное занятие по алгоритму:
Вступление,
Объяснение темы,
Практическая часть,
Подведение итогов;
Занятие-экскурсия:
На выставку - с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),
В парк - с практической целью (сбор природных материалов);
Беседа-презентация по алгоритму:
Вступление,
Объяснение темы,
Наглядная демонстрация,
Обсуждение,
Подведение итогов;
Итоговое занятие
Игра-тестирование - форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;
Мастер-класс - проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.
В процессе реализации дополнительной образовательной программы используются следующие методы:
Наглядные методы - иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;
Игровые методы - ролевые игры и игровые тренинги на взаимопонимание и групповое взаимодействие;
Диагностические методы - тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;
Проектные методы - эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;
Словесные методы - рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения поделки.
Дидактическое обеспечение дополнительной образовательной программы располагает широким набором материалов и включает:
Видео- и фотоматериалы по разделам занятий;
Литературу для обучающихся по декоративно-прикладному творчеству (журналы, учебные пособия, книги и др.);
Литературу для родителей по декоративно-прикладному творчеству и по воспитанию творческой одаренности у детей;
Методическую копилку игр (для физкультминуток и на сплочение детского коллектива);
Иллюстративный материал по разделам программы (ксерокопии, рисунки, таблицы, тематические альбомы и др.).
Материально-техническое обеспечение дополнительной образовательной программы связано с наличием следующих средств, предметов, инструментов:
Кабинет со столами, стульями и школьной (маркерно-магнитной) доской;
Компьютер, проектор.
Библиография
1. Гомозова Ю.Б., Гомозова С.А. Праздник своими руками [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144с.
2. Как сделать нужные и полезные вещи / Авт. - Е.С.Лученкова [Текст]. - М.: ООО «Издательство АТС»; Минск: Харвест, 2002. - 224с.
3. Книга для девочек [Текст]. - М.: Колос, 1995. - 287 с.
4. Конышева, Н.М. Подарки, сувениры, украшения. Альбом для занятий с детьми 6 - 9 лет дома и в школе [Текст]. - М: Пресс, 1995. - 32с.
5. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144с. - (Ребенок: путь к творчеству).
6. Мастерица / Сост. Сокол, И.А. [Текст] - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 431с. - (Женский клуб).
7. Махмутова, Х.И. Мастерим из ткани, трикотажа, кожи [Текст]. - М.: Школьная пресса, 2004. - 64с. («Школа и производство. Библиотека журнала». Вып. 16)
8. Нагибина, М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 224с. - (Серия: «Вместе учимся мастерить»).
9. Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя начальных классов по внешкольной работе [Текст]. - М.: Просвещение, 1985. - 112с.
10. Рукоделие в начальных классах: Кн. для учителя по внешкольной работе / А.М. Гукасова, Е.И.Мишарева, И.С.Могилевская и др. [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 192с.
11. Румянцева, Е.А. Украшения для девочек своими руками [Текст]. - М.: Айрис- пресс, 2005. - 208с. - (Внимание: дети!).
12. Сувениры - самоделки / Авт.-сост. Л.Н.Лосич [Текст]- Мн.: «Элайда», 1998. - 224с.
13. Тарловская, Н.Ф., Топоркова, Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст]. - М. Просвещение: Владос, 1994. -216с.
14. Утц, А. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок / Пер. с нем. И.Гиляровой [Текст]. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 128с.
15. Цамуталина, Е.Е. 100 поделок из ненужных материалов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1999. - 192с. - (Серия: «Умелые руки»)
Работа с природным материалом
1. Бондрь, Е.Ю., Герук, Л.Н. 100 поделок из яиц [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144с. - (Серия: «Умелые руки»)
2. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
3. Перевертень, Г.И. Аппликации из цедры и шелухи лука [Текст]. - М.: АСТ, 2005. - 14 с. - (Поделки своими руками)
4. Салагаева, Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ [Текст]. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. - 96с.
Работа с бумагой, картоном, фольгой
1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Поделки из фольги: Методическое пособие для ДОУ и начальной школы [Текст]. - М.: Изд. «Сфера», 2003. - 128с. - (Серия «Вместе с детьми»)
2. Выгонов, В.В. Изделие из бумаги [Текст]. - М. Изд. дом МСП, 2001. - 128с.
3. Горичева, В.С., Филиппова, Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 96с. - (Лучшие поделки)
4. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]. - М.: Просвещение, 1987. - 128с.
5. Долженко, Г.И. 100 поделок из бумаги [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 144с. - (Серия: «Умелые руки»)
6. Мейстер, Н.Г. Бумажная пластика. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2001. - 64с.
7. Румянцева, Е.А. Праздничные открытки [Текст]. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 176с. - (Внимание: дети!)
8. Поделки из пластикового материала
9. Оригинальные украшения: Техника. Приемы. Изделия / Пер. с ит. Н.Сухановой; лит. Обработка И. Ермаковой [Текст]. - М.: Аст-Пресс, 2001. - 160с. - (Энциклопедия)
Работа с тканью
1. Митителло, К.Б. Аппликация. Дом из ткани [Текст]. - М.; Изд-во «Культура и традиции», 2004.
2. Молотобарова, О.С. Кружок изготовления игрушек - сувениров [Текст]. - М.: Просвещение; 1990. - 176с.
3. Нагибина, М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208с. - (Серия: «Вместе учимся мастерить»)
4. Перевертень, Г.И. Самоделки из текстильных материалов: Кн. для учителя по внеклас. работе [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 1160с.
5. Рукоделие для детей / Калинич М., Павловская Л., Савиных В. [Текст] - Мн.: Полымя, 1998. - 201с.
6. Шалда, В.В. Цветы из ткани для любимой мамы [Текст]. - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. - 31 с. - (Подарок своими руками)
Работа с волокнистым материалом. Изонить
1. Браницкий, Г.А. Стильный интерьер своими руками. Картины из ниток [Текст]. - Кызыл: ООО «Изд-во АСТ», 2005.
2. Гусарова, Н.Н. Техника изонити для дошкольников: Методическое пособие [Текст]. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. - 48с.
3. Леонова, О.В. Рисуем кистью: Ажурные картинки [Текст]. - СПб.: Изд. дом «Литера», 2005. - 128с. - (Серия «Детское творчество»)
Работа с солёным тестом. Лепка
1. Данкевич, Е.В. Лепим из соленого теста [Текст]. - СПб: Изд. дом «Кристалл», 2001. - 192с.
2. Кискальт, И. Соленое тесто. Пер. с нем. [Текст]. - М.: Информационно-издательский дом «Профиздат», 2002. - (Серия «Увлекательное моделирование»).
3. Кискальт, И. Соленое тесто / Пер. с нем. [Текст]. - М.: Аст-Пресс книга, 2003. - 144с. - (Золотая библиотека увлечений)
4. Синеглазова, М.О. Удивительное солёное тесто [Текст]. - М.: Изд. дом МСП, 2005. - 128 с.
5. Соленое тесто: украшения, сувениры, поделки [Текст]. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. - 128с.
Работа с папье - маше
Бельтюкова, Н., Петров, С., Кард, В. Учимся лепить: Папье-маше. Пластилин [Текст]. - М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 2001. - 224с.
Приложение 1
Устав Клуба «Сударушка»
1. Общие положения
1.2. Клуб осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самосовершенствовании, общении и развитии своих творческих способностей, а так же интеллектуальных и нравственных способностей, достижении успехов сообразно способностям.
1.3. Цели и задачи Клуба:
‒ приобретение практических трудовых навыков;
‒ творческой активности и воспитания художественного вкуса;
‒ приобщение и воспитание духовной нравственности;
‒ участие в различных конкурсах, мероприятиях.
1.4. Клуб создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного дополнительного образования.
1.5. Деятельность Клуба основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
2. Организация Клуба и его работа
2.1. В состав Клуба входят обучающиеся МОУ ДОД ДЮЦ «Истоки» преимущественно 7 - 11 лет и их родители.
2.2. Клубная деятельность возможна в таких формах как:
‒ обучающие занятия,
‒ встречи со специалистами,
‒ мастер - классы,
‒ общие вечера.
2.3. Обучающие занятия позволяют участникам получать новые знания или углубить уже имеющиеся, овладеть умениями и навыками в творческой деятельности, обмениваться опытом. Они проводятся руководителем Клуба. Тематика занятий направлена на приобретение различных навыков и знаний в различных областях, что способствует достижению целей Клуба.
2.4. Встречи со специалистами организует руководитель Клуба с учетом пожеланий членов Клуба.
2.5. Мастер - классы организует руководитель Клуба с учетом тематики занятий, актуальности новых техник и направлений, для обмена опытом и знаниями.
2.6. Общие вечера направлены на сплочения коллектива Клуба. Они проводятся не чаще 1 раза в месяц. На вечерах организуются игры, угощения, демонстрация работ «мини - выставка». В качестве организаторов могут выступать как руководитель, так и все члены Клуба.
3. Управление Клубом
3.1. Управление Клубом осуществляется педагогом дополнительного образования (работником Центра «Истоки»).
3.2. В состав органа детского самоуправления входят: председатель, заместитель председателя, секретарь.
3.3. Председатель, заместитель председателя, секретарь избираются не реже одного раза в год из числа участников Клуба.
3.4. Управление Клубом строится на принципах единоначалия и самоуправления.
3.5. Полномочия руководителя Клуба:
‒ участвует в управлении деятельностью Клуба;
‒ получает и анализирует полную информацию, отчеты о деятельности Клуба;
‒ создает, реорганизует, ликвидирует Клуб;
‒ осуществляет непосредственное руководство и управление Клубом, издает распоряжения и другие локальные акты, обязательные к исполнению состоящих в Клубе;
‒ формирует контингент учащихся Клуба;
‒ создает условия для реализации учебно-воспитательного процесса;
‒ осуществляет взаимосвязь с семьями учащихся.
4. Права обязанности членов Клуба
4.1. Основные участники Клуба делятся на четыре категории: кандидаты в члены Клуба, члены Клуба, руководящий орган, почетные члены Клуба.
4.2. Кандидаты в члены Клуба могут учувствовать в мероприятиях Клуба (по приглашению) и обучающих занятиях.
4.3. Члены Клуба могут:
‒ выносить свои предложения по деятельности клуба и изменению устава на совет клуба;
‒ участвовать во всех мероприятиях, проводимых Клубом, в других различных конкурсах, программах, организаторами которых являются другие Клубы, организации;
‒ получить информацию, консультацию и иную поддержку от руководителя;
‒ пользоваться материалом и дидактическими, наглядными пособиями, имеющимися в Клубе;
‒ участвовать в занятиях Клуба;
‒ выполнять решения, принятые общим собранием;
‒ выполнять функции, возложенные на них Клубом.
4.4. Руководящий орган состоит из председателя, заместителя председателя, секретаря.
4.5. Председатель Клуба:
‒ совместно с заместителем, секретарем и руководителем готовит заседания Клуба;
‒ председательствует на заседаниях;
‒ совместно с руководителем Клуба осуществляет контроль за выполнением решений клуба;
‒ руководит процессом выработки и принятия решения;
‒ производит первичный отбор конкурсных работ.
4.6. Заместитель председателя:
‒ исполняет обязанности председателя Клуба в его отсутствие;
‒ следит за соблюдением правил Клуба.
4.7. Секретарь:
‒ ведет протоколы заседаний;
‒ информирует членов Клуба о занятиях, заседаниях и других мероприятиях.
4.8. Почетные члены Клуба:
‒ имеют право участвовать в любой деятельности Клуба и его органов;
‒ обязаны быть примером и образцом активной работы Клуба.
5. Поощрения и наказания в Клубе
5.1. В Клубе устанавливаются следующие поощрения:
‒ перевод из кандидата в члены Клуба;
‒ благодарность от руководящего органа Клуба;
‒ перевод из членов Клуба в почетные члены Клуба.
5.2. В Клубе могут быть применены следующие наказания:
‒ замечания от руководителя;
‒ исключение из членов Клуба (за систематические пропуски без уважительной причины).
6. Прием в Клуб
6.1. Кандидатом в члены Клуба может стать любой в возрасте от 7 - 11 лет, а так же их родители при условии:
‒ если он знает устав Клуба;
‒ если он принимает активное участие в жизни Клуба;
‒ если он был постоянным участником в проводимых конкурсах, имеет дипломы разных степеней за участие в выставках различного уровня.
6.2. Решение о принятии в Клуб принимается общим собранием членов Клуба в присутствии руководителя. Численный состав Клуба, может изменяться.
7. Гости Клуба
Гостем Клуба может стать любой человек с 5 лет. Гости приглашаются на Клубные вечера. Количество гостей определяется членами Клуба и согласовывается с руководителем. Гостям заранее посылают пригласительные билеты. Те гости, которые наиболее активно участвуют в жизни Клуба, объявляются почетными гостями.
8. Документация Клуба
8.1. Руководящий орган ведет дневник работы Клуба. В дневнике записываются все решения, принятие на заседаниях Клуба, краткие сообщения о деятельности Клуба (вечера, поездки, участие в мероприятиях, встречи с интересными людьми и т.д.). Записи делаются секретарем или по поручению председателя. Клуб имеет Книгу отзывов. Она хранится у руководителя и выдается гостям по их просьбе.
8.2. У руководящего органа хранится официальный список участников Клуба. Все изменения делаются не позднее 1 числа месяца, следующего за изменениями. За состоянием списка отвечает руководитель Клуба.
Приложение 2
Взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей
Творческий союз педагогов дополнительного образования и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и взаимное уважение помогут наполнить жизнь ребенка интересными делами, посильным трудом; окажут воздействие на формирование самостоятельности и самоконтроля. Совместная работа детей и родителей по изготовлению поделки удовлетворит потребность ребенка в активной деятельности, даст реальное воплощение мысли, фантазии.
Наладить взаимодействие с родителями призваны:
‒ мастер-класс в середине года, который должен стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;
‒ присутствие на творческом конкурсе в конце года, где родители привлекаются к оценке детских работ;
‒ родительский уголок в кабинете, который включает следующие рубрики: постоянная выставка детских работ, «Наши достижения» (грамоты, дипломы и т.п. с различных выставок), «Сделайте дома с детьми», где даются краткие рекомендации родителям по выполнению различных поделок;
‒ результаты мониторинга (в конце учебного года родители могут получить на руки мониторинговый лист с полной картиной развития ребенка за определенный период времени);
‒ по желанию родителей педагог дополнительного образования предложит семинары - практикумы в течение учебного года (например: «Связь работы над игрушками - самоделками с игровой деятельностью детей», «Условия организации детской трудовой деятельности в семье», «Изготовление игрушек из различного природного материала», «Уголок ручного труда для ребенка на даче, сбор и хранение природного материала» и др.)
‒ традиционные формы - родительские собрания (начале и в конце учебного года) и индивидуальные консультации, беседы по необходимости.
Педагоги - прикладники убеждены в важности подобного контакта с семьей, который помогает создать духовную близость взрослых и детей, поднимает авторитет родителей.
Приложение 3
таблица 1
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
| № | Результаты | Критерий | Показатель | Форма отслеживания результата |
| 1. | Предметные результаты | Уровень владения терминоло-гией в области декоративно-прикладного творчества | Степень знания терминологии | тестирование |
| Степень понимания и осознанности применения в своей речи терминов и понятий | наблюдение | |||
| Уровень сформированности на-выков в области декоративно-прикладного творчества | Степень владения на практике техниками и приемами | наблюдение | ||
| Степень целесообразности применения приемов и техник в работе с различными материалами | наблюдение | |||
| 2. | Метапред-метные результаты | Уровень развития фантазии, образного мышления, воображе-ния | Количество поделок, выполненных по собственному замыслу и для выставок | журнал, раздел «Твор-ческие достижения» |
| Степень развития фантазии, мышления, воображения | наблюдение | |||
| Уровень устойчивости интереса к занятиям | Количество посещенных занятий | журнал | ||
| Степень участия в выставках и конкурсах | портфолио | |||
| 3. | Личностные результаты | Уровень сформированности лич-ностных качеств | Степень аккуратности при изготовлении поделок | наблюдение |
| Степень увлеченности и заинтересованности работой | наблюдение | |||
| Уровень сформированности на-выков коллективного взаи-модействия | Количество посещенных культурно-массовых мероприятий | журнал, раздел «Мас-совые мероприятия» | ||
| Степень взаимодействия, сотрудничества с обучающимися | наблюдение |
таблица 2
Мониторинг результатов, оцениваемых методом наблюдения
| Оцениваемые показатели | Степень выраженности оцениваемого показателя |
| 1 | 2 |
| Степень понимания и осознанности примене-ния в своей речи тер-минов, понятий и опре-делений | «―» (Обучающийся овладел минимальным набором понятий и определений, не испытывает затруднений в понимании и применении специальной терминологии)«+» (Обучающийся осознанно употребляет специальную терминологию в построении речевых формулировок с последующим обоснованием примененного определения) |
| Степень владения на практике различными техниками и приемами | «―» (Обучающийся усвоил минимальный набор приемов, методов работы с различными материалами)«+» (Обучающийся свободно владеет широким диапазоном различных приемов и методов) |
| Степень целесообраз-ности применения при-емов и техник в работе с различными матери-алами | «―» (Обучающийся затрудняется в выборе техник и приемов в работе с различными материалами или использует одни и те же приемы)«+» (Обучающийся не испытывает затруднений при выборе оптимальных техник, свободно комбинирует их между собой под свойства конкретного материала) |
| Степень развития фан-тазии, образного мыш-ления и воображения | «―» (Обучающийся постоянно нуждается в помощи педагога при составлении композиции, находит одно рациональное решение)«+» (Обучающийся проявляет креативность, вариативность и самостоятельность в выполнении задания) |
| Степень участия в выс-тавках и конкурсах | «―» (Обучающийся нуждается в побуждении со стороны педагога для создания поделок на выставку, конкурс или не проявляет желания изначально участвовать в конкурсных мероприятиях)«+» (Обучающийся проявляет творческую и публичную активность в плане участия в выставках) |
| Степень аккуратности при изготовлении поде-лок | «―» (Обучающийся умеет организовать свое рабочее место, но менее усидчив и менее организован)«+» (Обучающийся проявляет усидчивость, терпение) |
| Степень увлеченности работой и заинтересо-ванности в результате | «―» (Маршрут действий диктуется педагогом, обучающийся мало проявляет инициативу)«+» (Обучающийся ведет творческий самостоятельный поиск, нацелен на результат) |
| Степень взаимодейст-вия, сотрудничества с другими обучающимися в объединении | «―» (Коммуникативная культура не развита, обучающийся не испытывает потребности в тесном творческом общении с другими обучающимися, не участвует в массовых мероприятиях в объединении)«+» (Обучающийся обладает хорошими коммуникативными способностями, легко идет на контакт, активно участвует в массовых мероприятиях объединения, готов помогать и работать совместно с другими обучающимися) |
Степень выраженности оцениваемого показателя:
« -» — не наблюдается;
«+» — наблюдается.
Название: Кружковая работа. Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству детского творческого объединения «Сувенир».
Автор: Карпова Марина Васильевна
Должность: заведующая художественно-эстетическим отделом, педагог дополнительного образования
Место работы: Центр внешкольной работы «Истоки»
Месторасположение: г. Ярославль, Россия
О влиянии шахмат на развитие логического и аналитического мышления у детей, а также о том, как шахматы формируют детский характер, известно давно. Известный русский педагог В.А.Сухомлинский так писал о пользе шахмат для развития детей: «Шахматы – превосходная школа последовательного, логического мышления… Игра в шахматы дисциплинирует мышление, воспитывает сосредоточенность, развивает память». После длительных экспериментов и шахматных тренировок, немецкий ученый Г. Клаус сделал следующий вывод: «Точное логическое мышление легче тренировать посредством шахматной игры, нежели использовать для этой цели специальные учебники». Вывод Г. Клауса, по своей сути, дополняет мнение В. Сухомлинского.
Исследования венесуэльских ученых показали, что методическое обучение детей игре в шахматы ускоряет интеллектуальное развитие детей. Такой же эксперимент был проведен и в Бельгии профессором Фридманом в 1990-91 гг. Исследования показали, что шахматы способствуют увеличению интеллекта у детей, играющих в шахматы, на 21% по шкале «Wechsler». К таким же выводам после многолетних наблюдений пришла и профессор Московского Государственного Университета Наталья Талызина: «У детей, играющих в шахматы, повысилась успеваемость по всем предметам, заметно прогрессирует развитие памяти. Дети становятся более целеустремленными».
Несомненно, благотворное влияние оказывают шахматы на развитие памяти. Исследования ученых показали, что в мыслительной деятельности шахматиста преимущественное значение имеет не буквенное, механическое, а смысловое, логическое запоминание. Выяснилось, что позиции с наличием логических связей между расположением фигур воспроизводилось в 4-5 раз быстрее и со значительно меньшим количеством ошибок.
Занятия шахматами развивают способность к длительной и интенсивной концентрации внимания. Известный шахматный педагог Н. Греков отмечал: «На основании долголетних наблюдений я беру на себя смелость утверждать, что многие случаи резкого уменьшения рассеянности у детей совпадают с началом серьезного их увлечения шахматами и, несомненно, являются следствием именно указанной особенности воздействия шахмат на психику».
Дисциплинирует мышление и такая особенность шахмат, как ограничение времени на обдумывание, т.к. шахматист неизбежно учится рационально распределять время, объективно оценивать временные интервалы, а главное, преодолевать нерешительность в выборе того или иного хода. Все эти качества проявляются и в жизненных ситуациях.
Занятия шахматами стимулируют развитие фантазии, воображения и способностей предвидения. Шахматист объективными условиями игры сориентирован на необходимость постоянного предвидения развития событий на доске. Каждый случай поисков решения (выбора хода) отличается тем, что шахматист в своем воображении оперирует фигурами, проводит комбинации и маневры, которые еще не состоялись. При этом он часто вынужден отвлекаться от данного конкретного расположения объектов и вести прогностический анализ без полной опоры на восприятие. Таким образом, качество анализа «в уме» становится одним из важных условий эффективности его деятельности. Невозможность действовать на основе перебора возможных вариантов обуславливает интуитивный выбор многих решений в шахматах. В отличие от многих видов реальной творческой практики человека, в шахматах существует более высокая концентрация ситуаций проблемного характера, поскольку почти каждый ход требует решения творческих задач.
Практический опыт и научные исследования показывают, что в шахматах бесперспективны слепые подражания уже известным образам и пассивность при обдумывании партии. Шахматы требуют умения самостоятельно ставить задачи и творчески решать их.
Влияние шахмат на психику человека не ограничивается интеллектуальными функциями. В процессе шахматной борьбы вовлекается личность, поэтому игра заметно воздействует и на характер человека в целом. Выдающийся российский психолог В. Ананьев подчеркивал: «Шахматы не только состязания умов, но и интеллектуальное соревнование характеров». Шахматная игра – это борьба, состязание. Поэтому здесь, как и во многих жизненных ситуациях, на первый план выступают такие личностные качества, как активность, настойчивость, воля, целеустремленность, вера в конечный успех.
Отметим влияние шахмат на развитие объективности шахматиста, ведь от объективной оценки позиции, прежде всего, зависит успех в игре. Практика шахмат показывает необходимость выбора наиболее экономичных решений, что ведет к развитию черт рационализма в характере. Принимая решения (делая ход), шахматист вынужден действовать на неполной ориентировочной основе, прибегая к риску, при наличии дефицита времени на обдумывание и учитывая «окончательность» принятого решения. Это требует решительности, смелости, готовности пойти на риск, Обычный успех сопутствует тем, кто сочетает риск с повышенной ответственностью и осмотрительностью. Такая «осторожная смелость», оправданный рационализм свойственны шахматистам в самых острых и драматичных ситуациях.
Бесспорно положительное влияние шахмат на развитие таких черт характера, как самообладание и выдержка. Шахматист овладевает способностью поддерживать максимум интеллектуального напряжения в нужные моменты и управлять своими эмоциями.
Шахматы воспитывают стойкость и упорство в экстремальных ситуациях. Так исследования показали, что шахматисты добивались на экзаменах более высоких показателей в сравнении с текущими оценками, чем учащиеся, не занимающиеся шахматами.
Занятия шахматами развивают объективное отношение к себе. Результаты игры объективно стимулируют шахматиста к критическому самоанализу и становятся средством самовоспитания. Совершенствование навыков и умений шахматиста прямо связано с формированием у него объективной самооценки. Формирование объективного отношения к себе неразрывно связано с верной оценкой соперников. Необходимость целесообразно действовать по отношению к противнику вызывает потребность в глубоком изучении, как его сильных сторон, так и недостатков. И здесь важное значение приобретает развитие способности сопереживать, ставить себя на место другого. Опыт такого рода неизбежно повышает эффективность взаимоотношений людей в различных жизненных ситуациях.
Резюмируя все вышеперечисленные достоинства педагогического потенциала шахмат можно сделать вывод, что обучение по данной программе позволит повысить уровень логического мышления детей, будет способствовать обретению детьми умения самостоятельно принимать решения, умения учиться, развитию способности действовать "в уме", выработке характера.
Данная программа является углубленным курсом изучения шахмат, по окончании которого учащиеся получат предпрофессиональную подготовку.
В программе сделан акцент на педагогическую функцию шахмат. Наряду с обучающими функциями, связанными с формированием алгоритмического склада сугубо логического мышления, развитием механизмов памяти и внимания видное место занимают воспитательные и развивающие функции. Шахматы рассматриваются не только, как средство, напрямую ведущее к повышению успеваемости (во всяком случае, по точным наукам), к умственному развитию учащихся, но и как средство для формирования быстроты реакции на меняющиеся ситуации, смелости и решительности в оценке конкурирующих стратегий, убежденности в их реальности, веры в собственные силы. Эти качества личности особенно значимы для тех жизненных ситуаций, которые связаны с вхождением в динамичный мир все более трудно предсказуемых коллизий, жесткой конкуренции, борьбы и инициативного напряжения.
От себя дополнительно отмечу, что шахматисты значительно реже спиваются, дольше живут, по сравнению с обычными людьми, существенно лучше контролируют свое поведение в том случае, если играют в азартные игры. Старики, профессионально играющие в шахматы, и после восьмидесяти лет повсеместно сохраняют живость ума. Огромным преимуществом шахмат по сравнению с другими видами спорта является то, что профессиональное занятие ими не наносит вреда здоровью.
Мой собственный опыт полностью подтверждает пользу шахмат. Шахматами я стал заниматься сравнительно поздно. Когда я пришел в ДПШ Дзержинского района в конце 1973 года я уже учился в седьмом классе. В то время я учился на тройки и четверки имел слабое здоровье и несбалансированную нервную систему. В результате занятий шахматами школу я окончил школу уже на четверки и пятерки, поступил в институт, там уже учился отлично и получил красный диплом. Должен заметить, что мой успех в учёбе был обеспечен в первую очередь возросшей целеустремленностью, дисциплиной мышления и укреплением памяти. В меньшей степени он был обеспечен несколько улучшившимися математическими способностями.
Но занятие шахматами не является панацеей от всех проблем. На мой взгляд, они в малой степени влияют на развитие таких качеств личности как храбрость и уверенность в себе. Шахматная позиция является схемой и поэтому образное мышление шахматиста отличается от образного мышления художника и является менее диалектичным. И, наконец, шахматы не развивают таких необходимых для жизни качества, как коммуникабельность и общительность.
Методическое обеспечение.
Программа реализуется по следующим принципам:
· принцип доступности: от простого - к более сложному, исключая перегрузки;
· принцип систематичности и последовательности - содержание учебного процесса выстраивается в определенной системе;
· принцип наглядности - просмотр технических средств оснащения (ТСО), самостоятельно наблюдать за процессом, измерять, сравнивать, включаясь в практическую деятельность;
· принцип воспитывающего обучения - формирование личности обучающегося;
· принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Используется принцип личностно – ориентированного подхода в учебных группах на занятиях по анимации. Он обеспечивает возможность достаточно быстрого продвижения обучающихся от азов анимационного искусства до начального уровня профессионального мастерства. Тем самым возможна реализация предпрофильной подготовки обучающихся в условиях освоения данной программы.
данной программы заключается в социальной адаптации обучающихся, в их дальнейшей самостоятельной творческой жизни.
Индивидуально-групповые занятия направлены на формирование представления об основах анимации, режиссуре в анимации, позициях в анимации, умении работать в коллективе, обсуждать и анализировать анимационные работы. Они проходят в форме лекций, лекций-бесед, лекций с просмотрами, практических упражнений. Ввиду трудоемкости технологии анимации и ее специфики, в периоды съемки анимационного фильма предполагается высокая плотность практических занятий. Это занятия по созданию персонажей, съемке, монтажу – в работе над конкретным проектным фильмом, мастер-классов у узких специалистов (операторов, монтажеров, режиссеров и т.д.). Экскурсии на к/с "Союзмультфильм", к/с «Пилот», к/с «Кристмас-филмз», к/с «Мироздание», Школу-студию «ШАР», мастерскую Ю.Б. Норштейна с целью на практике увидеть создание мультипликационного фильма в разных техниках и познакомится c работой узких специалистов при создании профессионального анимационного фильма.
Часы индивидуального проектирования необходимы для более полного практического и творческого освоения программы, поскольку анимация – очень трудоемкий процесс во временном отношении (качество анимационного фильма прямо пропорционально временным затратам на него).
- "Основы анимации". Дети знакомятся с основами предметной анимации, с мировой и отечественной историей анимационного кино, видами анимации, технологиями создания мультфильма, принципами и методами одушевления, композиция, сценарий, раскадровка. Этапы производства мультфильма.
"Основы режиссуры". Обучающиеся осваивают основы режиссуры в анимационном кино: авторская позиция режиссера, образ персонажа, композиция, звук, график изображения, акценты, раскадровка, монтаж.
1 этап - «Углубление в режиссуру и практику. Подготовка к дипломному проекту». Обучающиеся обобщают пройденный материал. Углубленно изучают каждую позицию в анимации: режиссер, сценарист, аниматор, оператор, художник - постановщик, монтажер. Разработка замыслов дипломных анимационных фильмов.
2 этап - «Работа над дипломным проектом». Создание дипломных анимационных работ на выбранные и самостоятельно разработанные обучающимися сюжеты. Создание анимационный фильмов для участия в конкурсах и фестивалях.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Методическое обеспечение.
Программа реализуется по следующим принципам:
- принцип доступности: от простого - к более сложному, исключая перегрузки;
- принцип систематичности и последовательности - содержание учебного процесса выстраивается в определенной системе;
- принцип наглядности - просмотр технических средств оснащения (ТСО), самостоятельно наблюдать за процессом, измерять, сравнивать, включаясь в практическую деятельность;
- принцип воспитывающего обучения - формирование личности обучающегося;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Используется принцип л ичностно – ориентированного подхода в учебных группах на занятиях по анимации. Он обеспечивает возможность достаточно быстрого продвижения обучающихся от азов анимационного искусства до начального уровня профессионального мастерства. Тем самым возможна реализация предпрофильной подготовки обучающихся в условиях освоения данной программы.
Педагогическая целесообразность реализации данной программы заключается в социальной адаптации обучающихся, в их дальнейшей самостоятельной творческой жизни.
Структура и проведение занятий.
Индивидуально-групповые занятия направлены на формирование представления об основах анимации, режиссуре в анимации, позициях в анимации, умении работать в коллективе, обсуждать и анализировать анимационные работы. Они проходят в форме лекций, лекций-бесед, лекций с просмотрами, практических упражнений. Ввиду трудоемкости технологии анимации и ее специфики, в периоды съемки анимационного фильма предполагается высокая плотность практических занятий. Это занятия по созданию персонажей, съемке, монтажу – в работе над конкретным проектным фильмом, мастер-классов у узких специалистов (операторов, монтажеров, режиссеров и т.д.). Экскурсии на к/с "Союзмультфильм", к/с «Пилот», к/с «Кристмас-филмз», к/с «Мироздание», Школу-студию «ШАР», мастерскую Ю.Б. Норштейна с целью на практике увидеть создание мультипликационного фильма в разных техниках и познакомится c работой узких специалистов при создании профессионального анимационного фильма.
Часы индивидуального проектирования необходимы для более полного практического и творческого освоения программы, поскольку анимация – очень трудоемкий процесс во временном отношении (качество анимационного фильма прямо пропорционально временным затратам на него).
Первый год обучения (дети 6-9 лет) - "Основы анимации". Дети знакомятся с основами предметной анимации, с мировой и отечественной историей анимационного кино, видами анимации, технологиями создания мультфильма, принципами и методами одушевления, композиция, сценарий, раскадровка. Этапы производства мультфильма.
Второй год обучения (дети 9-11 лет) - "Основы режиссуры". Обучающиеся осваивают основы режиссуры в анимационном кино: авторская позиция режиссера, образ персонажа, композиция, звук, график изображения, акценты, раскадровка, монтаж.
Третий год обучения (дети 11-14 лет) состоит из двух этапов:
1 этап - «Углубление в режиссуру и практику. Подготовка к дипломному проекту». Обучающиеся обобщают пройденный материал. Углубленно изучают каждую позицию в анимации: режиссер, сценарист, аниматор, оператор, художник - постановщик, монтажер. Разработка замыслов дипломных анимационных фильмов.
2 этап - «Работа над дипломным проектом». Создание дипломных анимационных работ на выбранные и самостоятельно разработанные обучающимися сюжеты. Создание анимационный фильмов для участия в конкурсах и фестивалях.
При изучении каждой темы используется различный наглядный материал: книжные иллюстрации, мультфильмы, картины, видео-уроки, фильмы.
