Творчество педагога и высокое профессиональное мастерство означает прежде всего научно обоснованную и умелую разработку системы методов обучения. От метода обучения зависит, насколько хорошо ученик научился приобретать знания, добывать их, исследовать предмет или явление, делать выводы, а приобретенные умения и навыки применять в жизнь. Что же такое метод обучения?

Methodos - по-гречески "путь", "способ поведения". Под методом обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач.

Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученик и учитель?

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, т.е. систему действий, определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Эти средства могут быть интеллектуальные, практические и овеществленные (проблемные). Это слово учителя, учебники, литература; учебное оборудование и наглядные пособия; специальные средства программированного оборудования.

Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средствами. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоение учеником содержания образования.

Таким образом, мы видим взаимосвязь отношений: "учитель - ученик - учебный предмет". В этих отношениях каждый элемент выполняет свою функцию, определенную содержанием материала, изучаемого на уроке, организацией деятельности по его усвоению и способам усвоения этого материала.

В своей деятельности над реализацией цели обучения учитель включает отдельные детали метода, его составные части называемые методическими приемами. "Прием" - это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. Это:

составление плана изучаемого материала;

постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необходимости познать новое;

анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в своей практике и т.д.

Между методами и методическими приемами существует взаимосвязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала методов обучения вызывается характером содержания образования в современной школе, спецификой учебного предмета, учетом психологических особенностей учащихся, уровнем их развития, индивидуальными особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода могут привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается оптимальным использованием сочетания методов, приемов и средств обучения.

Многообразие методов обучения отражается в классификациях, избирающих в качестве основы тот или иной признак. В последние годы приобрела широкое распространение классификация, автором которой стал Бабанский Ю.К. Так его классификация содержит 3 блока групп:

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

II. Методы стимулирования и мотивации учения.

III. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Каждая из этих групп включает подгруппы методов по определенному признаку. Так, в подгруппе по источнику передачи и восприятия учебной информации методы в ней подразделяются на словесные, наглядные и практические.

Методы словесного обучения наиболее распространенные, применяются в школах разных типов. Объясняется это тем, что слово является одним из источников знаний, оно может оказывать направляющее воздействие в познавательной и практической деятельности, оно может влиять воспитывающе и способствовать развитию интереса к предмету. Наиболее распространенными словесными методами являются рассказ, беседа, лекция и др. Словесные методы обучения подчиняются определенным педагогическим требованиям - это научность, логическая последовательность и доказательность; ясность, четкость, доходчивость, эмоциональность и культура речи; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; темп и тон изложения материала учителем.

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстраций (показ ученикам иллюстративных пособий) и демонстраций (демонстрации приборов, опытов и т.д.). Рациональное применение средств наглядности в сочетании со словом способствует большому образовательному и воспитательному эффекту, создает благоприятные возможности для развития абстрактного мышления учеников.

Процесс обучения требует не только знаний, но и включает в себя формирование умений и навыков. Во многом этому способствуют практические методы, охватывающие весьма широкий диапазон различных видов деятельности учащихся. К практическим методам можно отнести: упражнения, работа с учебником и книгой, опытническая работа и др. методы.

Классификации, имеющие в своей основе такой признак, как характер познавательной деятельности учащихся (по степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями), включают методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Эта классификация предполагает такое управление учебным процессом, которое создавало бы простор для оптимального развития природных задатков к творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого метода состоит в организации усвоения информации учащимися, при этом учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи учащимся знаний. При использовании этого метода деятельность учащихся складывается, в основном, из восприятия, осмысления и запоминания материала. Но знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют умений и навыков пользоваться ими. Для приобретения умений и навыков необходима организация деятельности школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний, показанных способов деятельности.

Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя являются признаком метода, названного репродуктивным. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-иллюстративного метода в сочетании с репродуктивным. При любом варианте сочетания этих двух методов первый всегда предшествует второму. Оба метода обогащают знания, навыки, умения учащихся, формируют основные мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей школьников.

Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение. Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения, назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо учить выполнению отдельных этапов решения.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, называется частично-поисковым. При этом учитель учит школьников построить самостоятельно найденное доказательство; во-вторых - сделать выводы из представленных фактов; в-третьих - сделать предположение; в-четвертых - построить план его проверки и т.д.

Вариантом этого метода является построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов. Ученик, охваченный этими методами обучения, актуализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия в ходе решения того или другого этапа поставленной проблемы.

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности необходим исследовательский метод. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисков творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. На современном этапе развития школы исследовательский метод выполняет важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует определенные черты творческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

В процессе использования проблемных методов обучения различают четыре основные звена:

осознание общей проблемной ситуации;

анализ ее и формирование конкретной проблемы;

решение проблемы путем выдвижения гипотезы;

проверка правильности решения проблемы.

Проблемные методы обучения предполагают создание проблемных ситуаций и управление деятельностью по самостоятельному их решению. Таким образом, проблемные методы обучения обеспечивают прочное усвоение основ наук, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся.

Существуют и другие классификации методов обучения, их много, как и самих методов, содержание и характер могут меняться в зависимости от постановки целей воспитания, обучения и образования в школе.

Выбор методов обучения. При выборе методов обучения учитель должен знать уровень развития своих учеников, их умения делать обобщения, выводы, анализировать и оценивать факты, явления; должен уметь представить ответную эмоциональную деятельность школьников.

Нет и не может быть какого-нибудь универсального метода. Преподавание должно быть возможно более гибким: для каждого момента педагогического процесса должен быть использован тот метод, который более всего подходит.

Дидакты рассматривают процесс обучения не только с операциональной стороны, но и под углом зрения соотношения операциональной и мотивационной сторон учения. Формирование положительных мотивов учения составляет специальную задачу учителя. Это мотивы: социальные, познавательные, коммуникативные, моральные, самовоспитания. В системе мотивов учения ведущая роль должна принадлежать познавательному интересу. Формировать положительную устойчивую мотивацию в учебной деятельности можно через: содержание учебного материала; организацию учебного процесса; использование особых методов и приемов обучения. Большое значение имеют оценка работы ученика и личный пример учителя.

Введение………………………………………………………………………2

1.Обучение: знания, умения, навыки в школе…………………………………………3

2.Какие методы и приёмы в усвоении знаний использует учитель в школе………..4

3. Современные модели концепции содержания образования……………………….6

4.Методика Александра Григорьевича Ривина………………………………………..8

5. Метод «Сочетательный диалог» …………………………………………………….9

6. История КСО………………………………………………………………………….10

7.Работа в постоянных и сменных парах………………………………………………11

8.Описание опытной работы……………………………………………………………12

9.Заключение…………………………………………………………………………….14

10.Литература……………………………………………………………………………15

Введение

«Последовательное и интенсивное применение организованного интеллектуального диалогического общения, будь то в крупном городе или селе, решительно содействует кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев».

А. Г. Ривин

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развитие учащихся. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов.

Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создания на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. В настоящее время всё больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования. Необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения.

Обучение: знания, умения, навыки в школе - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки.

Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения - это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Процесс обучения - это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием.

Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних школах можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя, прежде всего знания об окружающей действительности, которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Процесс обучения может осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.

Эффективность процесса обучения, прежде всего, зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей.

Традиционная классификация методов обучения включает:

словесные методы обучения или методы устного изложения материала;

наглядные; практические.

Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы, рассказа, лекции можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы.

Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию; применению знаний в знакомых и новых условиях; оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания. Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.

Но прежде чем рассмотреть, как учащиеся усваивают знания, надо разобраться в том, что такое знание, какие бывают знания, какие знания должен усвоить ученик. Вопрос этот довольно сложный.

Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.

С учетом перечисленных выше дидактических функций знания, перед учителем стоит несколько задач:

а) перевести знание из его застывших фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;

б) преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности учащихся;

в) сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

Характеристика уровней усвоения учебной информации

0.нулевой. Понимание. Отсутствие у обучающегося опыта, знаний в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости.

I. Узнавание. Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек, репродуктивное действие.

II. Воспроизведение. Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной.

III. Применение. Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное

IV. Творчество. Обучающийся ученик, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством.

Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть, способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, умение переходит в навык.

Процесс формирования учебных умений и навыков является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Применение знаний, умений и навыков

Применение знаний, умений и навыков - один из этапов усвоения - осуществляется в самых разнообразных видах деятельности и во многом зависит от характера учебного предмета, специфики содержания изучаемого. Его можно педагогически организовать путем выполнения упражнений, лабораторных работ, практической деятельности. Особенно глубоким по своему воздействию является применение знаний к решению учебно-исследовательских задач. Применение знаний усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемого, делает знания более прочными, реально осмысленными. Применение знаний по каждому учебному предмету своеобразно. При изучении физики, химии, естествознания, физической географии знания, умения и навыки применяются в таких видах деятельности учащихся, как наблюдение, измерение, фиксирование полученных данных в письменных и графических формах, решение задач и т.д. При изучении гуманитарных предметов знания, умения и навыки реализуются при самостоятельном объяснении учащимися тех или иных явлений, при применении правил правописания и т.д.

Современные модели концепции содержания образования

Сегодня в нашей стране существуют различные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое. В основе каждой из них лежат определенные представления о месте и функциях человека в мире и в обществе. Истоки противостояния демократии и гуманизма, с одной стороны, и авторитарных позиций с другой, в конечном счете, восходят к разному пониманию этих функций. Человек - цель или средство, государство для него или он для государства? В связи с этим рассмотрим три концепции содержания образования, которые появились в нашей стране в разное время, с точки зрения их соответствия современным представлениям о человеке и его становлении.

Согласно одной из концепций, имеющей достаточно давнее происхождение, содержание образования определяется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Такое понимание содержания образования нацеливает школу на формирование у школьников основ научных знаний и приобщение их к производству. Человек, овладевший такой суммой знаний, в ряду средств производства выступает как «производительная сила». Образование, реализующее такое содержание, может быть охарактеризовано как технократическое.

В другой концепции содержание образования определяется как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Такое определение не раскрывает характера этих знаний и умений и не основано на анализе состава всей человеческой культуры. Предполагается, что обладание знаниями и умениями позволит человеку адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания, умения и навыки по языкам, математике, физике и другим учебным предметам. Однако такое ограниченное понимание образования явно ошибочно. В последние десятилетия, ориентировочно, с 60-х гг.XX века в общественном и педагогическом сознании произошел сдвиг, повлекший за собой продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием, его роли в социуме.

Ныне существующий способ обучения введен в советские школы Яном Амосом Коменским и его сподвижниками более четырехсот лет назад. Он пережил несколько социальных формаций, без изменения применяется при обучении людей всех возрастов. Мы воспринимаем его как нечто само собой разумеющееся, существующее, и ищем причины неудач в системе народного образования, в чем угодно, только не в способе обучения. Современный способ обучения состоит из трех организационных форм: индивидуальной, парной и групповой. Групповая форма характеризуется тем, что обучение происходит по схеме: один говорит – все слушают. Групповая форма является главной, ведущей, и в учебном процессе все ей подчинено. Для этой формы составлены школьные программы, написаны учебники, эта форма определяет посадку учеников в классе, сроки перевода в следующий класс, сроки окончания школы и поступление в другое учебное заведение. Эта форма требует одновременного обучения детей одного возраста и на одном языке. Возникает вопрос: неужели возможно иначе сидеть в классе, одновременно обучать детей разного возраста, на нескольких языках? Сегодня уже есть ответы, основанные не только на теоретических выкладках, но и подтвержденные практикой. Программы могут и должны быть составлены не линейно и учебники написаны иначе, и весь школьный процесс может быть организован не так, как сегодня, если ввести в ученый процесс еще одну организационную форму: интерактивное обучение.

Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий: телевидение, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток и разнообразие информации. Однако все эти источники предоставляют материал для восприятия пассивно. Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников способных:

1. ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации. 2. самостоятельно критически мыслить. 3. грамотно работать с информацией. 4. быть коммуникабельными. 5. самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Интерактивные методы требуют большой подготовки самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.

Одна из форм такого обучения - это обучение в парах и парах сменного состава. Три другие формы при этом сохраняются. Новая, четвертая, организационная форма обучения требует специальной подготовки и учителей, и преподавателей, и учеников, и студентов, и учебного материала, и помещения.

Для этого мы должны пересмотреть нашу историю, возвратить из забвения славные умные имена, идеи, так нужные нам сегодня. Нельзя, чтобы такой мощный педагогический инструмент развития личности, какой была методика Александра Григорьевича Ривина, не был взят в современную школу.

МЕТОДИКА АЛЕКСАНДРА ГРИГОРЬЕВИЧА РИВИНА.

Метод «Сочетательный диалог»

Среди педагогов первой трети ХХ века, искавших подходы к изменению сложившейся практики образования, имя Ривина, осталось не особенно известным. Но метод, предложенный А. Г. Ривиным, позволил выстроить учебный процесс на совершенно иных основаниях, нежели принято в классно-урочной системе.

К сожалению, нам известно чрезвычайно мало о самом Александре Григорьевиче. О развитии метода Ривина в двадцатые годы сохранились лишь воспоминания его учеников, немногочисленные статьи коллег и несколько откликов современников. Исторически первым опытом работы Ривина была его учительская деятельность в местечке Корнино под Киевом в 1918 году. Ривин собрал около 40 крестьянских ребят разного возраста и стал обучать по-новому. Все подростки работали по очереди друг с другом то в качестве учителей, то в качестве учеников.

Что собой представляли ученики, которыми руководил Ривин? Это были дети и подростки от 11 до 16 лет. Их образовательная подготовка соответствовала бы уровню сегодняшних 4-6 классов. Некоторые из них по году или по два не посещали школы. Цели участия в занятиях у ребят были разные: кому-то необходимо было подтянуться, чтобы на будущий год идти в следующий класс школы, а кому-то - готовиться к экзаменам на аттестат зрелости. Дети занимались прямо на улице, во дворе и только в случае непогоды переходили в помещение.

Как происходили эти занятия? Внешнюю картину подобных занятий описал ученик Ривина Михаил Давыдович Брейтерман: «За большим столом или несколькими сдвинутыми столами сидят пары беседующих людей. Желательно - вокруг, чтобы каждый видел лица собеседников, но это не главное. Они могут сидеть по двое за отдельными столами, как в школе. Перед каждым лежит книга, журнальная или газетная статья, у каждого своя тема, но могут быть различные источники на одну тему, различные главы одной книги. Через каждые 7-9 минут пара заканчивает беседу и расходится. Каждый из них вступает в умственный контакт, с кем-нибудь из освободившихся учеников. Это похоже на игру. Здесь действительно царит атмосфера легкости и непринужденности. Однако при этом выполняется глубокая творческая интеллектуальная работа». А. Г. Ривин назвал этот метод «сочетательный диалог». В газетах того времени часто встречались объявления Ривина: «Высшее образование - за год! Каждый сам себе университет».

Но, именно, в теории КСО ещё в пятидесятые годы впервые в российской истории было заявлено то, о чем другие решатся заговорить лишь в восьмидесятые: «Сущность обучения - общение…».

В «Великой дидактике» Ян Амос Коменский оценил обращенную речь как катализатор мышления, он советовал ученику искать того, кому можно было бы объяснить изучаемое: «Если нужно – откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто будет тебя слушать ». А. Г. Ривин предложил такую форму организации занятия, при которой каждый ученик говорит большую часть урока. И не просто дает короткие ответы – догадки, а пространно рассуждает, вступает в дискуссию с другими. Этот способ обучения в школе, вузах и других учебных заведениях носит название способа коллективного обучения. Психологи подсчитали, что у человека в сутки около 200-сот общений в сменных парах. Утром мы общаемся с мужем, детьми, на работе с сотрудниками, в магазине – с продавцом, на приеме у врача – с врачом и т. д. В общении мы используем диалог, и обязательно, на равных. Если такой диалог применить в школе, чтобы каждый ученик был в роли учителя и ученика, то возникает живое интеллектуальное общение – это то, чего всегда так недостает нашим детям. Может быть, и в наши дни, именно, дефицит общения в школе породил потребность подростков группироваться вне ее стен, ускользать из- под влияния учителей, семьи, искать свои «неформальные объединения».

Рождение КСО.

Виталий Кузьмич Дьяченко, чьё имя станет символом воскрешения идей сочетательного диалога, был знаком с Ривиным лишь несколько месяцев.

Обобщая опыт использования механизма диалогового общения в учебном процессе, В. К. Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО). «Обучение - это специальным образом организованный процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передаёт свой опыт общественно-исторической и практической деятельности». Выводы из своей теории он изложил в целом ряде обстоятельных книг. Например, «Педагогическая революция и её отголоски».

Работа в постоянных и сменных парах

Работа в постоянных парах

Всякая методика для сменных пар требует определенных навыков и умений, как у учащихся, так и учителей. Эти умения сначала вырабатываются в постоянных парах, и только после определенной подготовки учебная группа переводится на работу в парах сменного состава. Прежде всего, отметим, что при работе в парах ученики практически все время говорят. Пример.

Два ученика в постоянной паре получили две карточки. Каждый ученик учит вопросы на своей карточке самостоятельно, пользуясь учебником. Один из учеников начинает учить другого, рассказывает ему вопросы своей карточки. Объясняет до тех пор, пока сосед не поймет. Потом другой ученик объясняет вопросы своей карточки. Итак, оба ученика изучили, рассказали, закрепили, повторили материал всего параграфа.

Работа в сменных парах

Один из учеников является носителем информации: знает решение задач, содержание текста, умеет работать с картой и т.д. И передает эту информацию другому ученику, «из головы в голову»: рассказывает, объясняет, отвечает на вопросы, записывает в тетрадь и т.д. Другой ученик слушает, задает вопросы, сомневается, т.е. усваивает с помощью товарища. В этом случае первого ученика, то есть носителя информации, будем называть «учителем», а второго – «учеником» и говорить: «Работает пара – «учитель-ученик». Во всех методах этой группы роли учащихся в паре меняются: сначала первый ученик был «учителем», второй – «учеником», а затем – наоборот.

Описание опытной работы

Использование личностного – ориентированного обучения в учебном процессе

Эксперимент я проводила в МОУ «ТСШ №2 имени А. С. Пушкина» г. Тирасполя в 2011 – 2012 учебном году. В школе три пятых класса в параллели 5 «а», 5 «б», 5 «в» классы. 5 «б» класс был экспериментальный, где учеников обучала в постоянных и сменных парах по методу КСО, а 5 «в»- контрольный класс.

Учила их:

Усваивать исторические знания из разных источников информации и расширять круг этих источников (энциклопедии, словари, справочники, атласы, карты, дополнительная литература, материал из интернета).

Помогала воспроизводить и применять, полученные на уроках исторические знания.

Вырабатывала у учащихся способности к самостоятельной работе с различными источниками информации.

Учила распознавать: исторические события, исторические личности, причины, определения, понятия, термины.

Как работать с источником информации ведь каждый имеет свою специфику, как извлечь для себя знания.

Всё это я делала с той целью, чтобы повысить уровень знаний учеников, а также обогатить словарный запас. Метод КСО интересен тем, когда дети умеют говорить, только учебников и атласа - недостаточно.

Когда они научились работать с другими источниками, то эти усвоенные знания им хотелось воспроизвести, то есть рассказать другим. Теперь моя задача, как учителя, была научить учеников не только простому рассказу, но преобразовать эти знания.

Как мы это делали:

Отбирали необходимый материал по теме;

Объединяли содержание материала с нескольких источников;

Учились отобранный материал вставлять в тему урока.

Уроки проходили интересно, оживленно, познавательно. Каждый ученик все видел наглядно, в образах и запоминал.

Таким образом, развивая способности к преобразующему воспроизведению, ученики приходят к повышенной осознанности, систематичности, к накоплению знаний и оперативности этими знаниями. Учителю нужно учитывать, что темп и уровень развития у учащихся, преобразовать знания индивидуален. В классе ученики с разными способностями, но предлагать ученикам задания нужно высокого уровня, это учит ученика преобразовать исторические знания, то есть анализировать их.

Я в своих карточках, в дидактическом материале, пыталась охватить все содержание курса, с учетом взаимодействия всех сторон жизни и общества: экономику, политику, социально-классовые отношения, культуру, идеологию.

Вернемся к методу КСО.

Чем отличается традиционный игровой урок по теме от итогового урока КСО? На итоговом уроке КСО все дети были в работе, каждый рассказал половину темы, вторую половину темы прослушал, выполнял практическое задание, много говорил по этой теме, приводил свои примеры, задавал вопросы, а часть учеников составила рассказ, никто не отвлекался от основной темы.

Суть работы в сменных парах состоит в том, что ученик на протяжении урока составляет пары с разными партнерами. Замена партнера зависит от степени подготовленности самого ученика, от количества времени, которое затрачивает ученик на выполнение задания. И более эффективной можно считать работу ученика который на протяжении урока образует большее количество пар, таким образом, получает больший объем информации. Организовать работу в сменных парах можно по-разному. Например.

Таблица № 1

	Фамилия имя	Тема
	Фамилия имя
	Темникова А.
	Политова А.
	Петрова Е.
	Илария Л.
	Ямбогло Р.
	Качан С.

Таблица №2

	Фамилия имя
	Темникова А.
	Политова А.
	Петрова Е.
	Илария Л.
	Ямбогло Р.
	Качан С.

Таблица № 3

	Фамилия имя
	Фамилия имя
	Темникова А.
	Политова А.
	Петрова Е.
	Илария Л.
	Ямбогло Р.

Точка в листке учета – это сигнал, что ученик работает с этой карточкой. Точка ставится на пересечении своей фамилии и номера карточки. Когда задания выполнены, точка заменяется крестиком. Крестик служит сигналом. Что ученик готов обменяться этой карточкой. Когда карточка рассказана товарищу, крестик обводиться кружочком – это сигнал, что эта карточка рассказана один раз; если кружочков больше, то карточка рассказана столько раз другим ученикам. Если в листке учета все точки заменены на крестики, то блок заданий запущен. Над ним работает вся группа. Все известные формы контроля сохраняются и при изучении материала в сменных парах, но индивидуальный контроль становится основной формой, так как ученики работают с разной скоростью и заканчивают выполнение не одновременно, или за одно и то же время выполняют разный объем работы. Задача учителя – проконтролировать тех, кто закончил работу раньше, и освободить им время на уроке для выполнения дополнительных заданий. В качестве дополнительной литературы можно использовать на уроке: энциклопедии, словари, различные исторические книги, атласы по истории, карты, контурные карты.

Таблица 4

	Задания 1.	Задания 2.	Задание 3.
	1.В каком году в Риме возникла республика. Какое управление было в Риме, консулы, народные трибуны, все ли население Рима участвовало в управлении?	2.В каком году было нашествие галлов на Рим, чем оно закончилось? Объясните крылатое выражение «Гуси спасли Рим».	3.Расскажите о завоевании римлянами Италии, в каком году были эти сражения?	Политова Анна

При выставлении итоговой оценки по теме, учитель учитывает отметки, выставленные учениками, и оценивает их объективность. Такая форма организации обучения дает высокий эффект на уроках закрепления и повторения, по уже изученной теме.

Таблица №5

Тема: « Основание греческих колоний»
	Задания для ввода	Вариант № 1	Вариант № 2	Вариант № 3
	Задания для ввода	Аналитическиее	Конструктивныее	Творческие
Почему греки строили города – колонии на берегах Черного и Средиземного морей?	Угроза голода и долгового рабства заставляла греков искать свое счастье на чужбине.	Афинский мыслитель Сократ шутливо утверждал, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота. Рассмотрите карту и ответите	1.Где греки основывали колонии? 2.Найдите на карте и опишите местоположение колоний Массилия, Сиракузы, Кирена, Пантикапей, Херсонес?	1.Как выглядела греческая колония, при ответе используйте рисунок? 2. С кем греки – колонисты торговали и как проходила торговля?

В I графе вопросы, во 2 – образцы выполнения задания, в 3 – задания различного уровня сложности (аналитические, конструктивные, творческие). Таблица№7

Задания усложняются от 1 варианта к 3. Ученик может выполнить по - своему

выбору любой вариант, но он знает, что уровень первого варианта «троечный», второго – на «хорошо», третьего - на «отлично». Часто ученики, работая с карточками такой структуры на зачете, выполняют задания третьего уровня. Такие карточки учитель готовит по окончании изучения темы специально для зачета. Составляются они на больших листках и вкладываются в прозрачные полиэтиленовые файлы. С одной стороны, карточка с заданиями, а с другой – алгоритм работы для ученика.

Таблица № 6

Тема: «Древний Восток»

Общая оценка за тему

Блок №1 Блок № 2

Борович Павел

Лукашевич М.

Илария Ливия

Гонтаренко Е.

Петрова Е.

Гетман В.

Заключение

Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся. Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности ученика, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и учителем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.

Сравнительный анализ результатов контрольных работ, зачетов по истории в экспериментальном и контрольном классах показал, что знания, умения и навыки учащихся экспериментального класса прочные.

Таблица № 7

Результаты опытной работы

Начало учебного года

Конец учебного года

Контрольные классы

Экспериментальный класс

Проанализировав работу учеников, можно сделать вывод о том, что коллективный способ обучения КСО способствует активизации познавательной деятельности учащихся, выработке навыков социального и делового общения, глубокому усвоению изучаемого материала, формированию педагогических умений и навыков, развитию речи. Обучение в сменных парах значительно обогащает каждого ученика.

Литература

1.Архипова. В.В. Коллективный способ обучения. Учительский семинар.

Приложение к газете «Октябрьская магистраль» 2.04.1988, 16.11.1988, 13.12.1988, 3.03.1989, 14.06.1989, 15.05.1989, 15.05.1989, 15.02.1990, 18.04.1990, 30.05.1990

2. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб, АОЗТ "Интерс", 1995.

4. Брейтерман М.Д. Метод А.Г. Ривина//. СПб, На путях к новой школе. 1994.

5. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов – на - Дону, 1997. С – 126 - 128

6. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №1. С. 58 -62

7..БондаренкоЛ. В. / Красноярск, Краснояр.с.-х.ин-т, 1988. образования//. М., Революция и культура. 1930. 15-164.

8. Бухарин Н. Доклад о работе среди молодежи. ХIII съезд РКП(б). Стенографический отчет. М., Госполитиздат, 1964. (Опубликовано: Талгенизм. Метод коллективного взаимообучения. Л., НИФ "Элиана", 1991.)

9. Вихман З. Опыт построения учебного материала для массового рабочего 8.

10.Вопросы теории и практики коллективного способа обучения /Сост.: М.А. Мкртчян.

11. Выготский Л. С. Педагогическая психология, т.5. – М, 1982, С.- 135 - 137

12. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, КГУ, 1984.

13. Дьяченко В.К. Разновозрастность состава коллектива как важнейшее условие М.,

14.Демократизация личности: Отчет о второй встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. - 17 окт. - 1987. Кудрявцева Л.В. Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава. «Начальная школа» 1990г. №11

15.Кусаинов Г.М., Кусаинова М.А. Психолого-педагогический словарь, фрагмент. Просвещение, 1991 г., с. 9-10.Каменогорск, Изд-во, 2007.перехода к. коллективному способу обучения. Красноярск, КГУ, 1987.

16.Кудрявцева Л.В. Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава. «Начальная школа» 1990г. №11

17. Куманев А.А. Раздумья о будущем. - М., 1989

18.Локалова Н. П. Психологическое развитие как составляющая образования // Педагогика. – 2002. - № 7.

19.Педагогика под редакцией Бабанского Ю.М.: Просвещение 1988г

20.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998. С. – 56 -59

21.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997, С. – 135

22.Попова А.И. Литвинская И.Г. Об организации коллективных занятий «Начальная школа» 1990г. №8

23. Стоунс Э. Психопедагогика. – Москва, 1992. – С. 95

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998. С. – 185, 186

25.Соловьёва О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. – 2003. - № 3.

26. Ушакова Н.М. Психолого-педагогическая теория «Содержание образования-технологии»: основные постулаты. // “Образовательно-инновационная и социокультурная политика в Казахстане и сопредельных территориях: опыт, проблемы и перспективы”// Материалы Международной научно-практической конференции. - Астана. – 2005. - С. 58 -60.

27. Ривин А. Содиалог как орудие ликбеза//. М., Революция и культура. 1930. 15-16.

28. Таль Б. О талгенизме (метод коллективного взаимообучения)//. М., Руководителям занятий. 1922.

29.Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. – С.70.

30. Шаламов В. Двадцатые годы. Заметки студента МГУ//. М., Юность. 1987.

31. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г.

«Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей»
Д.Пойа

«Скажите мне - я забуду,
Покажите мне - я запомню,
Вовлеките меня - я пойму».
Китайская пословица

«Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению».
Н.А.Умов

Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.

Человек запоминает

10% того, что он читает,
20% того, что слышит,
30% того, что видит;
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский).

Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф. Харламов).

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения». В.А. Сухомлинский

Требования к методам обучения

Научность методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.

Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на выполнения задач воспитания школьников.

Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.

Выбор методов обучения зависит:

От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.
От времени, отведенного на изучение того или иного материала.
От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.
От уровня подготовленности учащихся.
От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.
От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Особенности современного урока

Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

Создается доброжелательная атмосфера.
Формируется высокий уровень мотивации.
Придаётся большое значение способам учебной работы.
Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.

Организационные основания урока

Работают все и работает каждый.
Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Ученик - активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе, целеустремленный.

Учитель - консультант, наставник, партнер.

Задача учителя - определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.

Особенности современных методов обучения

Метод - это не сама деятельность, а способ её осуществления.
Метод должен обязательно соответствовать цели урока.
Метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
Каждый метод имеет своё предметное содержание.
Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. (По Левиной М.М.)

Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.

Моя личная позиция

Оптимальное сочетание форм работы на уроке.
Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности.
Развитие мыслительных процессов у учащихся.
Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке.
Реализация принципа индивидуального подхода.

Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.

Наиболее продуктивными считаю:

Игровые формы;
Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
Организация самостоятельной деятельности учащихся;
Создание конкретных ситуаций, их анализ;
Постановка вопросов, активизирующих диалог.

Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество. Л.Н.Толстой.

Игра

«Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».С. Френе

позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме;
способствуют лучшему усвоению знаний;
вызывают интерес к познанию;
формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

Изображение: ds63teremok.edusev.ru

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Педагогический факультет

Кафедра ТиМДиППП

Методы обучения в современной школе

Курсовая работа по педагогике

Выполнила: ст-ка гр. ПиП-12

Проверил: преподаватель

______________________

Караганда 2009г.

Введение

1.1 Понятие о методе обучения

1.2 Классификации методов обучения

Глава 2. Характеристика методов обучения в современной школе

2.1 Традиционные методы обучения в школе

2.2 Игровые и развивающие методы обучения в современной школе

2.3 Компьютерное и дистанционное обучение в школе

Заключение

Список литературы

Введение

Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, так как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка.

Актуальность. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения.

Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Проблема состоит в многогранности этого понятия. В переводе с греческого methodos означает "путь исследования, теория", иначе - способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. И. Ф. Харламов понимает под методами обучения "способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". Н. В. Савин считает, что "методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения".

Современные достижения компьютерной техники убедительно доказывают нам, что под методами обучения можно понимать и "способ организации познавательной деятельности учащихся" (Т. А. Ильина) вообще без участия учителя. Таким образом, на современном этапе развития педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение: методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. (8, 129)

В первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдение и повторение действий взрослых оказывались доминирующими в процессе передачи опыта. По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому человек был просто вынужден перейти к словесным методам обучения. Это явилось своеобразной поворотной вехой в истории образования; теперь стало возможным передавать большой массив знаний за короткое время. В обязанности ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений объем культурного наследия человечества настолько возрос, что догматические методы с трудом справлялись с поставленной задачей. Общество нуждалось в людях, которые не только зазубривали закономерности, но и могли их применять. Следовательно, максимального развития достигли методы наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные знания. Уход в сторону гуманитарных принципов и идеалов приводит к исчезновению авторитарных методов обучения, и на смену им приходят методы усиления мотивации учащихся. Побудить ребенка учиться теперь должны были не розги, а заинтересованность в учебе и результатах. Дальнейший поиск привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения, основанных на самостоятельном движении учащегося к знаниям. Развитие же гуманитарных наук, в первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и индивидуальности, одним словом, самоактуализации. Это послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения. Таким образом, из эволюции методов обучения можно сделать три следующих вывода:

1. Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме.

2. Вытекает из предыдущего; хороших результатов можно добиться лишь при использовании целого ряда методов.

3. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, составляющие систему.

Цель курсовой работы – исследовать методы обучения в современной школе.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

Рассмотреть теоретические основы методов обучения;

Изучить характерные черты некоторых методов обучения в современной школе.

Глава 1. Теоретические основы методов обучения в современной школе

1.1 Понятие о методе обучения

метод обучение школа

Метод обучения является одном из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению, как их сущности, так и функциям.

В наше время развитию творческих способностей ребенка, его познавательным потребностям и особенностям мировоззрения необходимо уделять большое внимание. О важности методов обучения писал А.В. Луначарский: «От метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю. Незаметно методы преподавания переходят в методы воспитания. Одно и другое связано теснейшим образом. А воспитание еще более чем преподавание, должно базироваться на знании психологии ребенка, на живом усвоении новейших методов». (17, 126)

Методы обучения - это сложное явление. То, какими они будут, напрямую зависит от целей и задач обучения. Методы определяются, прежде всего, эффективностью приемов обучения и преподавания.

Вообще методом называется способ, или система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два характерных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым, прежде всего, относятся:

Некие формы движения познавательной деятельности;

Какие-либо способы обмена информацией между учителями и учениками;

Стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности учеников;

Контроль за процессом обучения;

Управление познавательной деятельностью учеников;

Раскрытие содержания знания в учебном заведении.

Причем успех осуществления метода на практике и степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика.

Исходя из наличия многочисленных признаков можно дать несколько определений понятию метода обучения. Согласно одной из точек зрения, метод обучения - способ организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Если подойти к определению с точки зрения логики, то метод обучения можно назвать логическим способом, который помогает овладевать определенными навыками, знаниями и умениями. Но каждое из этих определений характеризует лишь одну сторону метода обучения. Наиболее полно понятие было определено на научно-практической конференции в 1978 г. Согласно ей методами обучения называются «упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников».

Логический подход к определению метода обучения был предложен еще в дореволюционные годы. Позднее в защиту этого подхода выступал МЛ. Данилов. Он был твердо уверен в том, что метод обучения - это «применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками». Однако многие исследователи не согласны с этой точкой зрения, справедливо утверждая, что должны учитываться и психические процессы у детей разного возраста. Именно поэтому для успешного достижения результатов обучения так важно воздействовать на развитие психической деятельности. (19, 115)

В рамках этого вопроса интересна и точка зрения Е.И. Петровского, который подходил к определению содержания и сущности методов обучения с общефилософской точки зрения. Он предлагал различать в методах обучения две категории - форму и содержание. Исходя из этого исследователь представлял метод обучения как «форму содержания обучения, соответствующую ближайшей дидактической цели, которую в данный момент обучения ставит учитель перед собой и учащимися». (19, 120)

2.1 Традиционные методы обучения в школе

Словесные методы в обучении

К словесным методам изложения принято относить рассказ, беседу, объяснение и школьную лекцию. Поначалу к ним относились весьма недоверчиво, считая их пережитком прошлого. Но начиная с 1930-х гг. ситуация стала коренным образом меняться. На современном этапе развития дидактики словесным методам отводится значительное место. Но другие методы тоже используются.

При использовании словесных методов следует учитывать темп и тон изложения материала. Темп не должен быть слишком быстрым, так как это затрудняет восприятие и понимание услышанного. Если же темп речи слишком медленный, постепенно ученики теряют интерес к излагаемому материалу. Отрицательно влияют на усвоение материала слишком громкое или тихое, а также монотонное изложение. Иногда, чтобы разрядить обстановку, уместны шутка или меткое сравнение. От того, насколько интересно будет преподнесен учебный материал, зависит дальнейшее усвоение предмета. Если выступления учителя скучны, ученики могут возненавидеть преподаваемый им предмет. А теперь остановимся подробнее на каждом отдельном виде устного изложения знаний.

Изложением называют связное сообщение материала учителем, когда он сообщает о тех фактах, о которых ученики еще ничего не знают. В связи с этим метод используют тогда, когда об изучаемой теме у учащегося еще нет никаких знаний. Вторым случаем, когда этот метод используется, является повторение уже изученного материала. Таким образом, учитель подводит итоги или помогает закрепить уже изученный материал.

Изложение учебного материала может быть в виде объяснения или описания. Это так называемое строгое научно-объективное сообщение. Его используют в том случае, когда материал, сообщаемый учащимся, им незнаком, а факты при изучении этого материала нельзя наблюдать непосредственно. Например, это касается объяснения темы, связанной с изучением хозяйства или жизненного уклада других стран, или, допустим, при изучении закономерностей в химии и биологии. Очень часто объяснение может сочетаться с наблюдениями, вопросами учеников, а также вопросами учителя к ученикам. Проверить, насколько верно и точно были усвоены знания при использовании этого метода, можно с помощью упражнений и практических работ.

Изложение материала может быть в форме рассказа, или художественного описания. Делается это при использовании выразительных средств. Рассказ - это образное, эмоциональное и живое изложение материала, которое осуществляется в повествовательной или описательной форме. Используется он в основном при изложении гуманитарных предметов или биографического материала, при характеристике образов, явлений общественной жизни, а также природных явлений. Рассказ имеет свои преимущества. Если он будет живым и захватывающим, то может сильно повлиять на воображение и чувства учеников. В этом случае школьники способны испытывать те же чувства, что и учитель, чтобы вместе осознать содержание рассказа. Более того, подобные описания оказывают влияние на эстетические и моральные чувства учеников.

Продолжительность рассказа должна быть не более 10-15 мин для начальных классов и 30-40 - для старших. Особую роль здесь играют наглядные средства, внесение элементов беседы, а также подведение итогов и выводов к сказанному.

Учебная лекция применяется обычно в старших классах. Ее отличают экономичность во времени, большая научная строгость в изложении учебного материала и огромное воспитательное значение для учеников. Как правило, темами для лекций являются фундаментальные разделы учебного курса. Лекция допускает использование кинофильмов, демонстрацию наглядных пособий и проведение опытов. Очень часто во время лекций учитель может обращаться к классу с вопросами, которые возбуждают интерес ребят. Так создаются какие-либо проблемные ситуации, затем учитель предлагает классу их разрешить. (27, 15)

Лекция начинается с того, что учитель объявляет ее тему и освещает те вопросы, которые будут рассмотрены. В отдельных случаях он может предложить составить план урока самому классу в процессе прослушивания лекционного материала. На последующих этапах необходимо научить учеников делать за лектором краткие записи основных тезисов и понятий. Можно использовать различные таблицы, схемы и чертежи. Поначалу учитель должен сам говорить ученикам, что требуется зафиксировать на бумаге, но в дальнейшем им необходимо научиться улавливать такие моменты, ориентируясь на темп и интонацию изложения материала учителем.

Чтобы ускорить процесс письменного фиксирования материала, учитель должен сообщить ученикам о возможности применения общепринятых сокращений и обозначений. В конце лекции ученики могут задавать вопросы. А ответы предлагается дать либо другим ученикам, либо их дает сам учитель.

При изложении материала учителю надо помнить о некоторых правилах. Во-первых, речь должна быть внятной, лаконичной и понятной. Во-вторых, следует избегать громоздких предложений, а возникающие по ходу изложения термины необходимо тут же разъяснять. Можно написать их на доске. Сюда же относятся труднопроизносимые имена и исторические даты.

Очень важно, чтобы ученики видели своего учителя во время изложения материала. Поэтому лучше, если он будет стоять на одном месте, а не расхаживать по классу. К тому же для установления необходимого контакта с классом сам учитель должен видеть всех школьников. Так ему будет легче удерживать их внимание. Одновременно он сможет видеть, успевают ли они усваивать излагаемый материал или им что-то непонятно.

Не менее важны мимика и жесты учителя. Для лучшего усвоения темы необходимо поделить ее на смысловые части и после каждой делать обобщающие выводы и подводить итоги. Очень полезно для усвоения материала повторение того, что сказал учитель, но своими словами. Если внимание класса чем-то отвлечено, не помешает делать паузы. Для сохранения внимания прекрасным способом является повышение и понижение голоса. Во время изложения материала учитель может задавать риторические вопросы, на которые ученикам желательно дать ответ. Если это младший класс, то записи должны выполняться под четким наблюдением учителя.

Существенную роль играет предварительная подготовка материала. Но это вовсе не значит, что на занятии учитель должен читать свой конспект. В записи можно заглядывать, чтобы не потерять ход мыслей и уточнить следующий этап изложения. И все-таки необходимо стремиться к тому, чтобы свободно рассказывать учебный материал.

Однако у изложения как метода обучения есть как преимущества, так и недостатки. Что касается преимуществ, то за максимально короткий срок, который отведен на объяснение материала, учитель может донести до учеников всю необходимую информацию. Кроме того, в этом есть и воспитательные цели.

Но есть и недостатки. Во-первых, во время изложения учителем материала ученики не могут быть достаточно активными. Самое большее, что они могут сделать, - это внимательно слушать его речь и задавать вопросы. Но в этом случае учитель не может в достаточной степени проверить, насколько учениками усвоены знания. Поэтому в первые годы обучения (до 3-го класса) этого метода учителю следует избегать или применять как можно реже. Более того, если все-таки изложение применяется, то оно не должно занимать больше 5 или 10 мин.

Можно повысить эффективность восприятия изложенного учителем материала, если одновременно обращаться к пособиям. Ученики смогут не только слушать учителя, но и заглядывать временами в пособие, если что-то станет непонятно. Особенно важно это в том случае, если необходимо наглядно показывать материал (например, описание внешнего вида животных или рассказ о том, как выглядели самые древние орудия труда). Для лучшего усвоения излагаемого материала можно использовать наглядные пособия (картины, фотографии, керосиновые лампы, часы и т.д.). Ну а чтобы речь была более яркой и наглядной, на доске можно рисовать схемы и таблицы.

Еще одним словесным методом является беседа. Характерный признак беседы - участие в ней как учителя, так и ученика. Учитель может задавать вопросы, а ученики на них отвечают. В процессе учебы посредством этого метода ученики усваивают материал и получают новые знания, используя свое логическое мышление. Этот метод является прекрасным средством для закрепления и проверки изученного материала, а также для его повторения.

Применяет учитель метод беседы в том случае, когда учащиеся что-то уже знают по той или иной теме. Вопросы, на которые учащиеся уже знают ответы, чередуются с незнакомыми им. Во время беседы ученики связывают их вместе и приобретают таким образом новые знания, расширяя и углубляя уже известное им. Существует несколько видов беседы: катехизическая, эвристическая, проверочная, герменическая.

В переводе с греческого языка katecheo, или «катехизический», означает «я поучаю, я наставляю». Впервые этот метод появился в средневековый период, и уже тогда его стали широко применять на практике, сообщая ученикам новые знания. В церковной литературе есть учебник под названием «Катехизис», который построен по тому же принципу. Все религиозные догмы в этом учебнике разделены на вопросы и ответы. Однако современный метод катехизической беседы имеет одно существенное отличие от средневекового аналогичного метода: если в Средневековье заучивали материал без осмысления, то в современном мире от учеников требуется самостоятельность в умственной работе.

Этот метод необходим в первую очередь, для того чтобы проконтролировать процесс обучения и узнать, насколько усвоен пройденный материал. К тому же этот метод широко используется для закрепления уже изученного. С помощью катехизической беседы прекрасно развивается мышление и тренируется память. Было обнаружено, что при определенной постановке вопросов ученики прекрасно запоминают и закрепляют свои знания. Более того, они способны не только вспоминать уже изученный материал, но и грамотно излагать его. Знания при этом прекрасно систематизируются и укладываются «по полочкам». К тому же у учителя есть прекрасная возможность проследить за тем, насколько верно понят материал.

Эвристическая беседа

В переводе с греческого языка heurisko означает «я нахожу». Одним из общепринятых мастеров такой беседы был Сократ. Вот что говорят о нем по этому поводу: «Сократ никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения... Целью Сократа было не само знание, а пробуждение у людей любви к знанию». В связи с этим метод получил еще один вариант названия - сократовский. (8, 150)

Есть у этого метода и свои отличительные особенности. Новые знания при его использовании приобретаются благодаря усилиям, прежде всего учеников. Получают они их в процессе самостоятельного, мышления. Дальнейшие знания и открытия ученики приобретают, используя уже ранее изученные темы путем самостоятельного «открытия» законов и правил. Далее они подводят итоги и делают выводы.

Говоря о преимуществах этого метода, Дистервег писал, «что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство. В общем и целом в большей степени способствует образованию знание путей, по которым мыслители пришли к своим выводам, чем только знание этих выводов». (3,79)

Однако эвристическая беседа может быть применена не всяким учителем, а только тем, кто хорошо подготовлен дидактически. Словом, человеком он должен быть опытным, знающим свое дело. Да и ученики должны уметь самостоятельно мыслить. Однако действенным этот метод будет только в том случае, если учитель сможет заинтересовать учеников и привлечет их к активной работе в классе.

Этот метод не всегда можно реализовать на практике в достаточной степени, так как очень часто в одном классе бывают собраны дети с различными умственными способностями, поэтому кто-то участвует в эвристической беседе, а кто-то нет. Так что применять этот метод следует тогда, когда будут выяснены психические способности каждого ребенка. Только в случае соответствия учеников требованиям можно пользоваться этим методом обучения.

Сравним два вида бесед и посмотрим, в чем их сходство и различие. Так, катехизическая беседа способствует развитию памяти и мышления учеников. В тот момент, когда ученики отвечают на вопросы учителя, они опираются уже на полученные ранее знания. Таким образом, происходит их переработка и систематизация. Используется этот метод для проверки знаний учеников.

Что же касается эвристической беседы, то она направлена на получение учениками новых знаний. Во время такой беседы развиваются и логические способности самостоятельного мышления. Посредством мыслительных усилий ученики открывают для себя новые знания. И если в катехизической беседе, когда учитель задает вопрос, на него отвечает только один ученик, то в эвристической ответов учеников множество.

Основанием для использования этих методов служат уже полученные ранее знания и приобретенный опыт. Для успешного использования этих методов необходима активная совместная работа под чутким руководством учителя, равно как и тщательная подготовка самого преподавателя. Как правило, в младших классах беседа должна продолжаться не более 10-15 мин. Что касается старших классов, то здесь ее время может быть увеличено.

Проверочная беседа

Эта форма считается особой. Несмотря на то, что форма ее проведения совпадает с формами предыдущих типов бесед, здесь есть некоторые отличия. Прежде всего, связаны они с тем, что отдельные ее части являются очень важными. Так, во время этой беседы на вопросы отвечают несколько учеников, причем рассматривается уже изученный ранее материал. Проверочная беседа служит для контроля уровня знаний учащегося.

Как правило, учитель сам задает вопрос и решает, кто из учеников на него ответит. Знания ученика должны быть выражены не только в его собственной манере, но и со своими примерами. И учитель может убедиться, что ученик мыслит самостоятельно и понимает, о чем он говорит, а не просто заучивает темы. Для этого учитель иногда формулирует свой вопрос по-другому, не так, как сказано в учебнике, в связи с чем некачественно выученный материал дает о себе знать. Такой ученик не сможет на него ответить, потому что учил уроки недобросовестно. Иногда учитель выбирает учащегося раньше, чем задает вопрос. При такой беседе он после каждого ответа ученика должен не только поставить ему оценку, но и логически обосновать ее.

Иногда опрос по изученной теме проверочным методом совершается с целью выяснения, как усвоен теоретический материал. Порой проверочные беседы проводятся тогда, когда необходимо выяснить, насколько хорошо учащимися усвоены те или иные умения. Иногда проверочная беседа строится таким образом, что ученику необходимо применить все свои знания и умения на практике, а учитель уже оценивает их с точки зрения усвоенности и правильности. Однако одним из недостатков этого метода является то, что выявить знания и умения учитель сможет лишь в выборном порядке, не охватив весь класс. Но путем периодического опрашивания полная картина прилежания класса все-таки проявляется. Обычно проверочная беседа с одним учеником длится не более 5 или 10 мин.

Герменическая беседа

В переводе с греческого языка «герменическая» означает «толковать, объяснять». Существует наука под названием «герменевтика», цель которой - толкование и объяснение текстов, картин и музыкальных пьес. Герменическая беседа может проводиться и тогда, когда у учеников под руками есть тексты. Главная цель этого метода - научить ребенка самостоятельно пользоваться книгами, моделями, картинами. Кроме того, с помощью такой беседы учитель учит и направляет своих подопечных на правильное понимание и толкование текстов. Как и при остальных видах, в герменической беседе применяется вопросно-ответная форма.

К этому виду беседы относят и объяснительное чтение. Очень часто этот метод используют при изучении иностранных языков и при изложении общеизвестных понятий, например сведений по географии, истории и естествознанию. Этот метод используется наряду с другими. Он очень важен для обучения в младших классах.

Чтобы правильно применять метод беседы, необходимо придерживаться некоторых правил. Во-первых, задавать вопрос или выдвигать проблему следует таким образом, чтобы это заинтересовало ученика. Основываться они должны на личном опыте и полученных ранее знаниях. Никакой из заданных учителем вопросов не должен быть слишком легким, важно, чтобы ученик мог все-таки над ним подумать.

Вопросы должны задаваться всему классу. Очень важно при этом удерживать внимание тех ребят, кто не задействован в беседе. Необходимо также учитывать желание ученика отвечать на вопросы. Надо помнить, чтобы они не были одинаково легкими или трудными: должны присутствовать как те, так и другие, чтобы и слабые ученики, и сильные могли принимать равное участие в беседе. Не следует забывать и о тех, кто замкнут и тих. Ведь то, что они не тянут руки и не отвечают хором, вместе со всеми, вовсе не означает, что они ничего не знают. Более того, следует следить за тем, чтобы на уроках не отвечали одни и те же школьники.

Не менее важно для удачного проведения беседы владеть методикой постановки вопроса. Вопросы должны быть простыми и конкретными. Более того, их задача - будить мысль учащихся.

У метода беседы есть ряд как преимуществ, так и недостатков. Во-первых, если учитель достаточно квалифицирован, то беседа оживит процесс обучения; есть и возможность осуществлять контроль за уровнем знаний. Этот метод способствует развитию правильной, грамотной речи у учеников. Более того, у них появляется возможность самостоятельно мыслить и приобретать новые знания.

Иногда беседа может негативно повлиять на обучение. Происходит это в том случае, если учитель, слушая ответы учеников, отвлекается от цели урока и начинает рассуждать на совершенно другие темы. Мало того, что при этом он потеряет много времени, которое мог потратить на изучение или закрепление материала, он не сможет и опросить весь класс.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения способствуют усвоению учебного материала. Как правило, наглядные методы не используются отдельно от словесных и практических. Они предназначены для наглядно-чувственного знакомства с различного рода явлениями, предметами, процессами и т.д. Ознакомление происходит при помощи различных рисунков, репродукций, схем и т. п. В последнее время в школах все чаще стали использоваться экранные технические средства.

Наглядные методы принято делить на две группы:

Методы иллюстраций;

Методы демонстраций.

Метод иллюстрации характеризуется показом различного рода иллюстративных пособий, таблиц, схем, зарисовок, моделей, плакатов, картин, карт и т.д.

Метод демонстраций - включением в учебный процесс приборов, опытов, кинофильмов, технических установок, диафильмов и т.д.

Несмотря на разделение наглядных методов на иллюстративные и демонстративные, эта классификация является весьма условной. Дело в том, что некоторые средства наглядности могут относиться как к иллюстрациям, так и демонстрирующим пособиям. В последнее время в качестве наглядных широко стали применяться компьютеры и информационные технологии, которые дают возможность выполнять массу действий, в том числе и моделировать изучаемые процессы и явления. В связи с этим во многих школах уже созданы компьютерные классы. Ученики в них могут познакомиться с работой на компьютере и просмотреть в действии многие процессы, о которых ранее они узнавали из учебников. Более того, компьютеры позволяют создавать модели тех или иных ситуаций и процессов, просматривать варианты ответов и выбирать впоследствии оптимальные.

Используя наглядные методы, необходимо учитывать некоторые особенности:

Прежде всего, надо брать во внимание возраст школьников;

Во всем должна быть мера, в том числе и при использовании наглядных пособий, т.е. демонстрировать их следует постепенно, в соответствии с моментом урока;

Наглядные пособия необходимо показывать так, чтобы их было видно каждому учащемуся;

При показе наглядных пособий следует четко выделять основные моменты (главные мысли);

Прежде чем давать пояснения, их заранее тщательно продумывают;

Используя наглядные пособия, помните, что они в точности должны соответствовать излагаемому материалу;

Наглядные пособия призваны побуждать школьников самим искать в них необходимую информацию.

Практические методы обучения

Практические методы обучения необходимы для формирования у школьников практических умений и навыков. Основой практических методов является практика. Существует несколько видов практических методов:

Упражнения;

Лабораторные работы;

Практические работы.

Рассмотрим каждый из этих методов более подробно.

Упражнения - многократные выполнения действий, как устных, так и практических, направленных на повышение их качества и овладение ими. Упражнения необходимы абсолютно для каждого предмета, поскольку они формируют умения и закрепляют полученные знания. И это характерно для всех этапов учебного процесса. Однако методика и сам характер упражнении для разных учебных предметов будут различны, поскольку на них влияют конкретный материал, изучаемый вопрос и возраст школьников.

Существует несколько типов упражнений. По характеру они делятся на: 1) устные; 2) письменные; 3) графические; 4) учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся это: воспроизводящие упражнения, т.е. способствующие закреплению учебного материала; тренировочные упражнения, т.е. использующиеся для применения новых знаний.

Существуют также комментирующие упражнения, когда ученик вслух проговаривает и комментирует свои действия. Такие упражнения помогают учителю в работе, поскольку позволяют выискивать и исправлять в ответах учеников типичные ошибки.

Для каждого типа упражнений характерны свои особенности. Так, устные упражнения дают возможность развить логические способности школьника, его память, речь и внимание. Основными характеристиками устных упражнений являются динамичность и экономия времени.

Несколько иную функцию выполняют письменные упражнения. Их главное назначение - закреплять изученный материал, вырабатывать умения и навыки. Кроме того, они, как и устные упражнения, способствуют развитию логического мышления, культуры письменной речи и самостоятельности школьников. Письменные упражнения могут использоваться как отдельно, так и в сочетании с устными и графическими упражнениями.

Графические упражнения - работы школьников, связанные с составлением схем, графиков, чертежей, рисунков, альбомов, технологических карт, стендов, плакатов, зарисовок и т. п. Сюда же можно отнести проведение лабораторно-практических работ и экскурсий. Как правило, графические упражнения используются учителем в совокупности с письменными, поскольку и те и другие нужны для решения единых учебных задач. С помощью графических упражнений ребята учатся лучше воспринимать и усваивать материал. Более того, они прекрасно развивают в детях пространственное воображение. Графические упражнения могут быть как тренировочные, воспроизводящие, так и творческие.

Учебно-трудовые упражнения - это практические работы учащихся, направленные на развитие производственно-трудовой деятельности. Благодаря таким упражнениям теоретические знания школьник учится применять на практике, в труде. Они также выполняют и воспитательную роль.

Однако упражнения не могут стать эффективными сами по себе, если не будут учитываться некоторые условия. Во-первых, учащиеся должны делать их осознанно. Во-вторых, при их выполнении необходимо брать во внимание дидактическую последовательность; так, сначала школьники работают над упражнениями по заучиванию учебного материала, затем - над упражнениями, способствующими его запоминанию. После этого идут упражнения на воспроизведение в нестандартной ситуации изученного ранее. При этом немалую роль играют творческие способности учащегося. Не менее важны для усвоения школьной программы упражнения под названием «проблемно-поисковые». Они дают возможность сформировать в детях интуицию.

Еще один вид практических методов - лабораторные работы, т.е. проведение школьниками опытов по заданию и под руководством учителя. При этом используются различные приборы, инструменты и технические средства, с помощью которых ребята изучают какое-то явление.

Иногда лабораторные работы представляют собой исследовательский процесс по изучению какого-либо одного явления. Например, могут проводиться наблюдения за ростом растений, за погодой, развитием животных и т. п.

Порой в школах большое внимание уделяют изучению края, в связи с этим ученики посещают краеведческие музеи и т.п. Лабораторная работа может проходить в рамках урока или выходить за его пределы.

Проведение практических работ связано с завершением изучения крупных разделов. Они, обобщая полученные школьниками в процессе обучения знания, одновременно проверяют уровень усвоенности пройденного материала. (11, 56)

2.2 Игровые и развивающие методы обучения в современной школе

Дидактические игры как метод обучения в школе

В 60-е гг. XX в. широкое распространение в школе получили дидактические игры. До конца еще не определено, куда их следует относить: к методам обучения или рассматривать отдельно. Ученые, выносящие их за рамки методов обучения, приводят в качестве доказательства их особенности и выход за рамки всех остальных сгруппированных методов.

Дидактической игрой принято считать такой вид учебной деятельности, который моделирует какой-либо изучаемый объект, явление, процесс. Дидактическая игра стимулирует в школьнике его познавательный интерес и активность. Главным ее отличием является то, что ее предмет - деятельность человека.

Особенностями учебной игры являются:

Объект, созданный учебной деятельностью;

Совместная деятельность всех участников игры;

Правила игры и т.д.

За последнее время многие учителя накопили огромный запас разнообразных методических разработок дидактических игр по учебным предметам. А сейчас все чаще стали применять различные компьютерные игры, которые носят обучающий и развивающий характер. Достоинства дидактических игр отмечал еще К.Д. Ушинский, говоря, что игра для ребенка является жизнью, действительностью, созданной самим ребенком. В связи с этим игра для ребенка более доступна, чем окружающий мир, с точки зрения ее понимания. Нередко для детей важен сам процесс игры, а не результат. Игра полезна во всех отношениях, поскольку она не только помогает развитию способностей ребенка, но и снимает психологическое напряжение, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. Так что учитель, зная эти особенности, может с успехом использовать этот метод обучения не только в старших классах, но в особенности в младших. (25,113)

Проблемный метод в современном обучении

Это еще один метод обучения, получивший широкое распространение в 60-е гг. XX в. Связано это с выходом работы В. Оконя под названием «Основы проблемного обучения». Но вообще открытие этого метода принадлежит Сократу. Недаром его называют сократовским методом. В переводе с греческого слово «проблема» означает «задача». (21, 58)

Говоря о том, что такое проблемное обучение, следует прежде заметить, что оно имеет несколько другое значение, чем привыкли понимать. В основе проблемы всегда лежит противоречие. Что касается противоречия, то здесь оно воспринимается в качестве категории диалектики. О проблемном методе следует говорить только тогда, когда на уроке создаются противоречия, которые необходимо разрешать.

Проблемный метод применяют для создания и разрешения на занятиях проблемных (противоречивых) ситуаций. Следовательно, разрешая противоречия, школьник познает явления и предметы, являющиеся предметом исследования. Однако, говоря о проблемном методе, следует помнить, что противоречие создается для учеников, а не для учителя, для которого оно не является проблемой. На уроке можно создавать проблемные ситуации, которые основаны на противоречиях, имеющих прямое отношение к особенностям восприятия учебной информации школьниками.

Проблемная ситуация не всегда становится проблемной для школьника. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме школьники проявили интерес. От мастерства учителя зависит, заинтересует ли школьников учебный материал, преподнесенный в виде проблемы, или нет. Именно он должен преподнести материал должным образом, так, чтобы активизировалась мыслительная работа всего класса. Цель учителя - побудить школьника к поиску верного решения поставленной проблемы.

Словом, проблемное обучение можно назвать одним из самых эффективных. Его преимущество состоит в том, что проблемный метод подходит для любого возраста учащихся: будь то младший школьник или старшеклассник. Однако очень важно учитывать один момент. Прежде чем применять проблемный метод, учитель должен хорошо знать учебный материал, свободно в нем ориентироваться. Некоторые исследователи считают, что одним из недостатков такого метода являются большие затраты учебного времени. Но на самом деле тот эффект, который создает этот метод, прекрасно окупает временные затраты, так как он дает возможность организовывать поисковую деятельность, эффективно развивая диалектическое мышление школьников.

2.3 Компьютерное и дистанционное обучение в школе

Программированное и компьютерное обучение в современной школе

Программированное обучение - одно из недавних нововведений в дидактике. Его стали использовать только в начале 60-х гг. XX в. Связано это с развитием кибернетики.

Программированное обучение необходимо для создания технологии обучения, способной постоянно контролировать процесс усвоения знаний. Оно выполняется по программе, составленной заранее. Программа может находиться либо в обучающей технике, либо в учебнике. Процесс обучения можно представить в виде схемы: (22,145)

После изучения каждого этапа учебного материала осуществляется контроль за его усвоением;

Необходимо помнить, что, если ученик правильно ответил на вопросы, ему нужна новая порция материала;

Если же ученик ответил на вопросы с ошибками, учитель ему помогает.

В настоящее время обучающие программы могут создаваться по двум типам схем: либо по линейной, либо по разветвленной. Так что есть возможность приблизить обучающую программу к уровню знаний школьников. В современном мире вместо программированного обучения используется компьютерное.

В настоящее время компьютеры применяют в тестировании, обучении различным предметам, развитии познавательных интересов и способностей и др. Как и программированное, компьютерное обучение ориентируется на обучающие программы, представляющие собой алгоритм обучения, выглядящий как последовательность мыслительных действий и операций.

Чем качественнее составленный алгоритм, тем лучше обучающая программа. Однако для создания подобной программы необходимо затратить много сил и привлечь высококвалифицированных преподавателей, методистов и программистов.

Дистанционное обучение

Это еще одна форма обучения, появившаяся не так давно. Связано оно с развитием информационных технологий и телекоммуникаций. Такая технология обучения дает возможность любому человеку, находящемуся в любой точке земного шара, учиться, используя современные информационные технологии. В состав таких технологий входят трансляции учебных программ по теле- и радиостанциям, кабельное телевидение, видеоконференции и др. (23, 85)

Очень важными средствами для дистанционного обучения являются такие компьютерные телекоммуникации, как электронная почта и Интернет. Благодаря им у учащихся есть возможность получать и передавать учебную информацию. Такое обучение удобно тем, что оно позволяет заниматься своим видом деятельности и одновременно обучаться, ориентируясь на гибкий выбор обучающих программ и учебных дисциплин.

Заключение

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.

Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы.

Можно выделить несколько видов классификации методов обучения: классифицируют с точки зрения учебной деятельности, в соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам, также по степени самостоятельности учащихся, по способу организации познавательной деятельности учащихся. Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы.

В зависимости от степени педагогического управления деятельностью учащихся принято различать методы учебной работы под управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на самостоятельность учеников, все-таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т.д.

Поэтому можно отметить, что проблема классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена окончательно.

Но существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный метод следует рассматривать как целостную и независимую структуру.

В настоящее время в средне образовательных школах наряду со словесными, наглядными, практическими используют также такие методы обучения как дидактические игры, проблемные методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.

Список литературы

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

3. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1989.

4. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа - 1998 - №4, стр. 28

5. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000

7. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1975.

8. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. – 288 с

9. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование – 1994, №4.

10. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

11. Истомина Н.Б. Развивающее обучение //Начальная школа – 1996 - №12, С.110

12. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. – соц. ин-т. – М., 1999, - 331 с.

13. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.

14. Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина – Давыдова – Репкина //Начальная школа – 1997 – №3, стр.91

15. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992.

16. Лопатченко А.А. Поиск пути // Педагогический поиск – г.Сарань – 1992 – стр.88

17. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1986. – 336 с.

18. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998.

19. Педагогика под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.

20. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с.

21. Савин Н. В. Педагогика. М., Просвещение, 1978.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

23. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997.

24. Смирнов С. А. и др.. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 1999.

25. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. – Т.П. – М., 1939. – 268 с.

26. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.

27. Шутая А.И. Лекция – парадокс // Педагогический поиск -.Сарань, 1992 С.25

28. Шутая А.И. Опорные конспекты на уроке //Педагогический поиск –г.Сарань, 1992 стр. 28

29. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка //Начальная школа – 1997 - №3, стр.81

Средства обучения в современной школе.

Введение

Глава 1. Теоретические основы методов обучения в современной школе

1.1 Понятие о методе обучения

2.1 Традиционные методы обучения в школе

Словесные методы в обучении

Наглядные методы обучения

Практические методы обучения

2.2 Игровые и развивающие методы обучения в современной школе

Дидактические игры как метод обучения в школе

Проблемный метод в современном обучении

2.3 Компьютерное и дистанционное обучение в школе

Программированное и компьютерное обучение в современной школе

Дистанционное обучение

Заключение

Список литературы